1、青海高原一株柳 导学案教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 学习目标：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1、1、 正确、流
2、利、有感情地朗读课文，听写课文的最后一个自然段。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语
3、言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、 想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现得强大的生命力。4、积累与柳树相关的诗句。重点难点： 1想象课文描绘的情景，感悟这株柳树身处逆境时所表现得强大的生命力。 关键问题： 1、 既然写“柳”，为何不以“柳”为题？这株柳树到底有何神奇之处？用“青海高原”来修饰又有何用意？3、 这柳树凭着什么在青海高原上成为一方独立的风景？作者托物言志想要歌颂的是什么？学法指导：知识链接 （针对教学内容所涉及的相
4、关知识，为所要进行的教学作铺垫。）1这是一篇散文。文题至少揭示了两个方面的内容：一是本文描写的对象是一株柳树；二是表现了这一株柳树的生长环境是青海高原。作者将“一株柳树”这一描写对象与“青海高原”这一生长环境融入标题，暗示着这株柳树必定有着某些不同寻常的地方，发人深思，引人动情。预习评价：（设计学生在预习中所要解决的问题，达到评价学生预习的目的。） 哪些资料？（作者、青海高原、边塞的诗词等） 2、本文值得积累的句子、词语：3、搜集有关柳的成语、诗句4、填谚语：有心栽花花不开， 5、摘抄文中的问句，体会语气。A、惊叹而又疑惑 B、感叹、质问 C、敬畏、赞叹（ ）学生生成的问题：（通过预习后学生小
5、组讨论所生成的问题。）1.高原上的这株柳树在生长的过程中经历了哪些磨难，它为什么能承受？2.作者为什么还要写灞河柳？有何用意？问题解决评价：（教师预设问题，结合学生生成的问题，在解决问题中学习新知，以学生讨论交流和学生课堂展示为主。）一、课堂练习1、你知道哪些描写柳树的古诗词？2、你知道具有柳树精神的人吗？简单说说他们的事例。二、巩固练习从文中最后一句你得到了什么启示？问题拓展评价：1、 既然写“柳”，为何不以“柳”为题？这株柳树到底有何神奇之处？用“青海高原”来修饰又有何用意？2、青海高原到底是怎样的恶劣？那株柳树长得怎样？3、 这柳树凭着什么在青海高原上成为一方独立的风景？作者托物言志想要歌颂的是什么学后记(学了本课后，你学到了哪些知识?学习过程中，你有做得不好的地方吗?是什么?打算如何改进?) 教后记： 自我评价 小组评价 教师评价
