1、Unit 3 Where did you go?教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 Part B Read and write与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”
2、。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 习题语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅
3、读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1make（过去式）_2ride （过去式）_ 3sit（过去式） _ 4take（过去式）_5buy（过去式）_ 6eat（过去式）_7like（过去式）_8jump（过去式）_9much（近义词）_ 10any（近义词）_11whats（完全形式）_ 12did（否定形式）_一、按要求写单词。二、根据句意，填上所给单词的适
4、当形式。1Yesterday _(is) a rainy day.2Mum _(eat) some bad food and didnt feel well.3I didnt _ (go) to school last Monday.4I wanted to _ (make) mum happy.5We took lots of _ (picture) of the countryside.三、单项选择。（ ）1Today was a _ day.Asun Brain Csunny（ ）2I took pictures and _ a bike. Aride Brode Criding（ ）3
5、Dad wanted to make _ happy.Ashe Bher Cshes（ ）4I like the dog so _.Amuch Bmore Cmany（ ）5We bought some _ yesterday. Agift Ba gift Cgifts（ ）6We laughed and _. Alaugh Blaughs Claughed（ ）7Bad luck often brings _ luck. Abad Bgood Cbetter四、英汉互译。1In the morning, we rode a bike._2We bought gifts for our friends._3Today was a good day._4So we stayed in the hotel._5我们吃了新鲜的食物。_6昨天我们拍了许多照片。_第 2 页
