1、低年级小组合作学习探究您现在正在阅读的低年级小组合作学习探究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级小组合作学习探究数学新课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见合作学习是新课标提倡的学习方式。对于低年级学生来说合作学习可信可行吗？如果可行，那怎样才能使小组合作学习真正成为促进学生主动学习的有效方式？怎样才能搞好低年级小组合作学习呢？从下面这节认识人民币的教学片段中我们可以看到小组合作学习对我们的启示。片段一：认一认人民币师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作
2、学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！（学生在组长主持下开始有序地认人民币）组织全班交流，学生举一张说一张。这是本节课第一次小组合作学习，因此老师必须交代合作学习的要求，包括由谁主持，认识的顺序，拿人民币的规则，认错了其他同学怎么办等要求。正是在这样的要求下，学生的合作学习才是有序的，有目的的，有效的。片段二：分一分人民币。师：你能把这些人民币分一分吗？请小组内小朋友互相商量一下，然后由组长主持分一分。（学生在组长主持下开始分类）学生汇报交流，并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的，有的组
3、是按人民币的单位（元、角、分）分类的，有的组是按材质（硬币、纸币）分类的。这次小组合作的要求有所提高，要求小组同学要互相商量，这是合作学习的终极目的，因为学生对分类还不是很清楚，一个人的力量有限完不成这项任务，这是小组合作学习才是有必要的。片段三：拿一拿人民币。师：小朋友到邮局去买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。要求：组员在组长安排下一个一个轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。学生分组交流，组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的；有的学生是4张2角的；有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。这是本节课第三次小组合作学习，因为有前两次
4、的活动经验，所以老师对学生的合作形式的要求也相对少些，但是合作内容却深了。拿人民币大多数学生很难单独完成，所以老师要求在组长的安排下一个一个的轮流拿，其他组员看拿的对不对，这本身是就是互相学习，小组合作学习的优点就是人人参与活动的机会多，互相学习互相提高的机会也多。教学反思：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说
5、得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌
6、：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。在本节课的教学中，老师十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养，因为老师所面对的是一群刚入学的一年级小朋友，由于年龄和经验的欠缺，老师需要对小组合作学习进行适当的训练。因此在每一次合作前老师都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员
7、都有发表自己看法的机会，这样小组合作起来，学生能明确自己的任务，不至于盲目地浪费时间，合作学习的效率才高。这节课老师共安排了三次合作的机会：(1)认一认人民币。(2)分一分人民币。(3)拿一拿人民币。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验，一般来说，很多学生在入学前已经认识人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会，既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类，此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合
8、作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全员参与，各个有事做，人人能提高的有效合作。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。由此可见，低年级小组合作学习是可信可行的，从低年级开始教师就要有意创设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。第 4 页
