1、1.引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗
2、读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2.初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”
3、或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 3.在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老
4、师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 重点语句的幻灯片。一复习导入上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。二细读课文,认识故事人物1.默读课文,想一想:在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操神态前后发生了哪些变化?请把这样的语句画下来。(1)默读批注。(2)出
5、示语句,交流:操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?” 操大喜,遂与众将来到水寨中大船上,观望黄盖船到。 操迎风大笑,自以为得志。 操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!” 曹省悟,便问:“谁去止之?” 操叫苦连声。(3)请同学们浏览这六句话,提出问题:曹操从“笑、大喜、迎风大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”,为什么会发生这样的变化?(4)请同学们联系上下文,认真默读、勾画,找找其中的原因。2.交流探讨,认识人物形象。(1)学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。出示:程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。” 操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读
6、曹操的话,体会反问句的语气。从曹操的话语中,你体会出曹操是怎样的一个人?曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见曹操这时已经傲慢轻敌。分角色、有感情地朗读二人的对话。(2)出示书信内容:“周瑜关防得紧,因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。好歹杀江东名将,献首来降。只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。”指名朗读信的内容。联系上下文,说一说这封信有何玄机。(学生思考)学生可能会说:带士兵、粮草投降,为船里装火药打埋伏;信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;信中说周瑜关防得紧,无计脱身,只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创
7、造了条件,天黑不易被发现。从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑。)集体朗读书信的内容。过渡语:接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,同学们迅速找一找。3.学习“亲迎黄盖,曹操兴奋不已”。请同学朗读“操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪”。读了这句话,你觉得这样的景色美吗?曹操的心情如何?小结:看来,环境的描写可以反映此时人物的心情。曹操抬头仰望明月高悬,俯首江中翻波戏浪,迎风大笑。当听到军士报告黄盖粮船驶来,操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”这时,曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已。
8、)4.学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。导语:但是,曹操马上醒悟了,为什么?(1)集体朗读程昱的话。联系上下文,谈谈你对程昱的认识。(观察仔细,细心谨慎。)导语:可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。(2)出示:火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。自由朗读这段文字,边读边想象画面。同桌之间交流。指名朗读,其他同学边听边想象当时的情景。出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。A.着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽
9、着。)B.火光亮到什么程度?(一派通红。)C.烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。)D.曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数。)E.用一段通顺的话说一说。(火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!)有感情地朗读这段话。(3)曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想对曹操说什么?5.集体朗读第5自然段,说一说:(1)“火攻”计策的成功实施主要有哪些关键的步骤?(2)从“火攻”计策的制定与实施,你对周瑜和黄盖有怎样的印象?三总结全文1.“赤壁之战”
10、的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知己知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强,骄傲轻敌。),利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是:一旦起火,就会火烧连营。)。2.在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。3.集体朗读诗句,回味赤壁之战:魏吴争斗决雌雄,赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海,周郎曾此破曹公。4.片段采集:火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避
11、。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。5.学完课文,你一定会被火烧赤壁的战争场面吸引。请同学们课后把三国演义找来读一读,你会有更多的收获。1.教师可以让学生在充分自读自学的基础上,了解、发现并归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系,认识人在事物发展过程中的作用,既深入课文,又跳出课文,认识具有普遍意义的事物发展变化的规律,使他们的认识能力提高了。2.在教学中,学生发言和教师引导较多。学生已有了对课文的整体认识,因此教师没必要逐段分析,所以可以设计覆盖全文重点内容的两个思考题,让学生打破段落界限,从全文去寻找线索
12、、认真思考,这样做可以使学生从整个事件的联系去考虑问题,是一种更有深度和广度的思维训练。这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上,而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上,这样做既是领会、把握、运用语言的训练,也是认识事物因果联系的训练。1.看拼音,写汉字。2.给多音字注音、组词。3.曹操为何对黄盖的投降深信不疑呢?课下看一下三国演义前面一章的内容,在那里你一定能找到答案。4.为什么采用火攻能使周瑜在赤壁大战中大胜?赤壁之战东汉建安十三年(公元208年),孙权、刘备联军在长江赤壁(今湖北蒲圻西北长江南岸)一带,大败曹操军队的一次决战。曹操败袁绍、破乌桓,基本统一北方后,于建安十三年七
13、月,自宛(今河南南阳)挥师南下,欲先灭刘表,再顺长江东进,击败孙权,以统一天下。八月,曹军进占新野(今属河南),时刘表已死,其次子刘琮继位。九月,刘琮不战而降。依附刘表屯兵樊城(今属湖北)的刘备仓促率军民南撤。曹操收编刘表部众,率号称八十万的大军向长江推进。刘备在被曹军大败后,于退军途中派诸葛亮赴柴桑(今江西九江西南)会见孙权,说服孙权结盟抗曹。 孙权命周瑜为主将,程普为副将,率三万精锐水军,联合屯驻樊口(今湖北鄂州境)的刘备军,共约五万人溯长江西进,迎击曹军。十一月,孙刘联军与曹军对峙于赤壁。曹军将战船首尾相连,结为一体,以利演练水军,伺机攻战。周瑜采纳部将黄盖所献火攻计,并令其致书曹操诈降
14、,曹操中计。黄盖择时率蒙冲斗舰乘风驶入曹军水寨纵火。曹军船阵被烧,火势延及岸上营寨,孙刘联军乘势出击,曹军死伤过半。曹操遂率部北退,留征南将军曹仁固守江陵。联军乘胜扩大战果,孙刘两军分占荆州要地。 赤壁决战,曹操在有利形势下,轻敌自负,指挥失误,终致战败。孙权、刘备在强敌进逼关头,结盟抗战,扬水战之长,巧用火攻,终以弱胜强。此战为日后魏、蜀、吴三国鼎立奠定了基础。 三国演义中国古代第一部长篇章回小说,为四大名著(三国演义水浒传西游记红楼梦)之一,是历史演义小说的经典之作。小说描写了东汉末年和整个三国时代以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上
15、,展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治、军事冲突,在政治、军事谋略方面,对后世产生了深远的影响。罗贯中(约1330约1400)元末明初文学家。名本,号湖海散人,山西太原人。中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰,主要作品有剧本风云会连环谏蜚虎子,小说隋唐两朝志传残唐五代史演义三遂平妖传三国志通俗演义等。把三国演义踢出四大名著?“语文狂人”王泽钊近日撰文,称三国演义根本算不上文学,思想性上也无可称道,表示不应把它作为中小学生必读书王泽钊,特级语文教师,曾执教于青岛二中等重点中学。最神奇的是,他曾23次“护送”学生闯关高考,多次命中高考作文题,其中还有6名学生在高考中写出过满分作文。最夸张的是,他在执
16、教授课时弃传统语文教材不用,转而使用自己编写的一套语文教材!“三国演义根本就算不上文学,思想性上也无可称道!”近日,传说中的“语文狂人”王泽钊撰文质疑三国演义的名著地位,他公开表示不希望学生读三国演义,“三国演义被荒谬地列为四大名著之首,实在令人费解它对学生没有任何帮助,不应该把它作为中小学生必读书”。王泽钊的言论更被一网站归纳做成了“呼吁把三国演义踢出四大名著”的讨论主题。关于王泽钊,语文界一直存在争议,以至于人送外号“语文狂人”。支持他的学生说遇见他是“一生的幸福”;反对者则指责他“破坏了正常的教学秩序”。正因为如此,央视主持人和晶接棒崔永元主持的首期实话实说就邀请了他出任嘉宾现在再度让王
17、泽钊陷入争议的,是他最近发表的一篇不要再让中小学生读了的文章。在该文中,王泽钊鲜明地甩出了自己的观点“三国演义思想性无可称道”,“残暴的皇权,腐朽的忠孝节义,煞费苦心的阴谋诡计,伏尸百万流血漂橹的战场这些何足称道”。此外,王泽钊还表示三国演义也根本算不上文学大作,“首先,它是数代人集体创作的产品陋巷中顽劣小儿喜欢听的故事,是什么品质?其次,在文学想象方面乏善可陈。再次,所塑造的人物公式化:好则好到家,坏则坏到底。诸葛亮就是一个出乎情理之外的人哪里是人,已几近妖怪我们要学生从中受到哪些熏陶、哪些滋养?是皇权,是愚忠,是阴谋,抑或是血腥?还是其低俗的写作手法?三国演义作为中小学生必读书可以休矣”!
18、一网站的调查数据显示,65%以上的人认为三国演义文学价值很高,69%以上的人反对将三国演义踢出四大名著,并认为这本书应该作为中小学生的必读书。针对王泽钊的说法,一些坚定的“拥三国派”在网上予以了还击,“您的观点大可以引申出西游记宣扬封建迷信,水浒传号召以暴对暴不如把四大名著全否定了”,“国家虽大,好战必亡。天下虽安,忘战必危。王老师你肯定没读过三国演义”。批三国演义,王泽钊并不是第一人,鲁迅也曾批评过,他就说三国演义“描写过实”。现在支持王泽钊的,也大有人在,学者陈明远就撰文称,“三国演义正是一部胡言乱语、无聊调侃的戏说大话,对于它越来越反感,越看越讨厌(它)是愚民忠君和阴谋诡计的教科书”。第 7 页