1、28 我的舞台教学目标：1.读读记记“不解之缘、为所欲为、窃窃私语、无言以对、身段、风度”等词语，丰富词汇，积累语言。2.用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。3.感受戏剧表演艺术的神奇魅力。重难点：透过字里行间，体会作者学艺的艰辛及超人的勇气和毅力，感悟成功来自于勤学苦练的成长之道。教学时间：一课时教学流程：一、运用速读的方式，梳理文章内容1.带着问题读课文。（1）直接导入。师：今天，我们学习的课文题目是生：我的舞台。（2）质疑课题，聚焦问题：“我”指谁？“我”的舞台在哪里？“我”在舞台上怎样“表演”？师：这是一篇略读课文，要求同
2、学们用自己学过的方法学习课文。看了课题，你想了解些什么？生：这个舞台在那里？生：这是个怎样的舞台？生：舞台是怎么样的？生：舞台上发生了什么事？生：这个舞台的主角是谁？生：“我”是个怎样的人？师：归纳一下同学们提出的问题，可以归纳出这样几个问题：我的舞台在哪里？我在舞台上怎么表演？我又是谁？接下来回答第一个问题，我的舞台在哪里？请同学们快速默读课文，圈出与之相关的内容，开始。学生快速读课文，边读边在课文中圈出重点词。（3）学生交流。师：我看很多同学坐端正了，谁先来交流一下。生：我第一个舞台是还没有出生时，在娘胎里登台演出了。师：圈出重点词，哪里？生：我在娘胎里。师：还可以简略一些。生：娘胎。师：
3、第二个。生：小床上。生：第三个是小剧场。生：院子里。生：我家。师：同学们，非常快地找到了我的舞台。作者按成长的过程，分别写到了娘胎、小床、剧场、院子、我家。2.再次速读，学做摘录。（1）“我”在舞台上怎样“表演”呢？再次快速默读课文，认真找一找，读一读。通过快速阅读已经解决了第一个问题：我的舞台在哪里？接下来看第二个问题：我在舞台上怎样表演？请同学们继续找重点词，我们以娘胎为例，可以找哪些重点词？生：登台唱戏。师：继续找。生：在小床上是演戏。师：我们先找娘胎里。生：唱。师：大家看看，老师摘录的词完整了吗？生：还要加上引号。师：引号不能省啊！还有呢？生：母亲在台上唱，我在她肚子里唱。师：还有吗？
4、这位男生。生：肚子里暗无天日，又“大闹天宫”师：真好。同学们看看，找到词语中，你觉得哪几个特别形象？生：大闹天宫。师：还有吗？生：登台唱戏。（2）学生填写表格，教师巡视指导。师：同学们，其实像这样形象的词语，在我们的课文中还有很多，接下来请大家再一次快速默读课文，找一找，把这些词语摘录在这张表格当中。完成表格。（3）交流。师：好，同学们先把笔放下，谁先来交流？请她在讲台前和同学展示一下，其他同学认真听仔细看，看她摘的词是否正确是否形象。出示：我在娘胎里，便登台唱戏、在肚子里唱，大闹天宫；小床，演戏、咿咿呀呀；院子，抻拉压拽；剧场，兴味盎然。师：有几点值得我们学习，第一词摘得很好，第二表达清楚还
5、有哪些要改一改？生：我觉得登台唱戏和后面的几个词要加引号。师：大家看看，她交流的词，你还有补充吗？生：在小床上，加演出。生：在院子里，加翻、立。生：在小床上加摇摇晃晃。师：同学们，根据刚才的交流，把自己的表格修改一下。修改。（4）师生引读，连缀地点与怎样表演的词。师：刚才大家交流的这些词，让我们感受到这个舞台对我有着神奇的吸引力，早在娘胎里我就生：登台唱戏，大闹天宫。师：小床上。生：我咿咿呀呀学着唱戏。师：剧场里。生：我场场必到，兴味盎然。师：小院子。我：抻拉压拽，为所欲为。师：在家里。我：老实做人，认真演戏。师：是舞台，成就了一个出色的吴霜，谁来读一读。（5）出示吴霜资料。吴霜，我国当代著名
6、花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家，早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐，代表作品光明三部曲别为你的相貌发愁别问我的父母是谁吴霜看人吴霜在说等。生读吴霜资料。二、感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点1.在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你？师：同学们，刚才这一个过程，我们通过快速阅读，自己找重点词、自己梳理内容，更重要的是自己解决了问题，这几个小问题应该擦掉。在我们交流的内容中，你觉得哪部分特别吸引你？生：在院子里特别吸引我。生：在小床上的特别吸引我。生：剧场里的特别吸引我。生：娘胎里的特别吸引我。生：我家的特别吸引我。师：看来，各有所爱，这样吧！我们先来看看娘胎里这部
7、分。自由读课文，读完之后看看作者哪几个描写特别有意思，读吧！生自由朗读。2.以第二自然段为例，哪些描写特别有意思？（1）学生读课文后交流。师：哪几个句子特别有意思？生：我觉得“据说，我在娘胎时”特别有意思。师：你能读读这个句子，读出这番趣味吗？生读：师：还有啊？生：我要帮她接的是后面一句，师：这位同学把“大闹天宫”特别强调，能听听你的理由吗？生：因为我觉得很有趣，大闹天宫只有孙悟空能做。师：是吗？能请你读一读读这个句子吗？（出示教师批注）在娘胎时，就学大圣大闹天宫，神！师：请你读读。师：师：像这样的句子，还有生：“那天”师：还有吗？这位男生把话筒给他。生：“我六岁的时候，父母亲为了”师：还有吗
8、？你来。生：我找到一句，“一出世，我就亮开了嗓门”师：同学们，这里有个词。生：过足了瘾。师：这个词在我们生活中比较常见。比如喜欢喝酒的，就是生：酒瘾。师：比如喜欢踢球的会犯生：球瘾。师：吴霜犯的是生：唱瘾；戏瘾。师：一出世就过足了戏瘾，后面加一个字生：爽！生：舒服！生：好！师：把句子连起来读。生：一出世就过足了戏瘾，好！（2）小结课文的表现方法：艰辛的经历，在作者的笔下却充满了轻松、快乐与风趣。板书：艰辛轻松师：同学们，不管是在娘胎里登台唱戏也好，还是一出世就过足戏瘾也罢。这都和我的母亲新凤霞有关，了解新凤霞吗？生：她是评剧演员。师：请同学们看看新凤霞，怀胎却还在演戏，是非常艰辛的，但是在吴霜
9、的笔下，我们感受到的却是生：轻松。生：幽默。生：风趣。生：愉快。（3）学生赏读第二自然段。师：同学们，拿起课文纸，好好读读，感受她的轻松、幽默生自由读三、读38自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法1.读课文38自然段，选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写在旁边。师：继续来欣赏课文，读读课文38自然段，选择自己喜欢的句子，圈出重点词。也可以学老师的样子，把读的体会用批注的方式写在旁边。生自由欣赏。师：写完一处的请举手。2.学生认真圈词，写批注，教师随机指导怎样写批注。3.选择部分学生交流。生：我找到了“眼冒金星”，瞧这下子，跌得还不轻吗？师：你能把这个
10、句子读一读，读出这种趣味吗？生：“一次，小花猫眼冒金星”师：谁再来读读这个句子？读出趣味。生读：师：还有其他的吗？生：在第七自然段，“六岁的小女孩柔弱的身体”看出在练功时非常辛苦。生：我在第三自然段找了“咿咿呀呀”这个词，在小床上就咿咿呀呀地乱唱，非常有趣。师：能把这个“趣”读出来吗？生读：生：“小床上”看出了吴霜很喜欢唱戏。4.学生赏读课文第七自然段重点句。生：我找到的也是第七自然段，“”抻拉压拽，练苦工，狠！师：这位同学写批注，有两点值得我们学习，第一抓住了最有代表的动作。抻拉压拽。第二，更让我佩服的是，最后概括的词在课文中，狠。用课文中的词概括既正确又形象，真了不起。师：这一段有很多字，
11、翻过来、过去、立起来抻拉压拽，这些动作很难，可是吴霜却没有放在眼里，谁能用用小吴霜的语气，念念这几个词？生读：师：有点轻松的感觉，谁再来试试看？生读：师：我建议，再读这些词语的时候，加些节奏就更好了。生读：师：比刚才棒多了，这些动作小吴霜很轻松，可是对奶奶就不轻松了。如果要奶奶来读，会怎么样？自己练练。生读：师：读出了那份疼爱，谁再来试试？生读：师：他的声音比较适合演这个角色，有得天独厚的条件，感受到了不舍。同学们同样的句子同样的描写，不同的人物可以读出不同的情感。女生读：吴霜男生读：奶奶四、总结写法，拓展延伸1.这样轻松的描写在学过的课文中，读过的课外书，同学们的作文中都见过，能回忆出来吗？
12、PPT出示：林海音的窃读记、夜莺的歌声、毛泽东七律长征、秦文君女生贾梅、顾嘉静烦人的痘痘。师：同学们，刚才这一个过程，我们通过圈重点词，写批注，感受了作者的轻松、幽默、风趣。这样的写法在我们学过的课文中，读过的课外书中，甚至自己写过的作文中都有出现过，能回忆起来吗？师：想不想看，请看大屏幕。夜莺的歌声村子里就剩下你一个了吗？轻蔑地微笑了一下。窃读记最令人开心的就是下雨天再大些！师：其实，我的心里却高兴地喊着生：大些！大些！观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边
13、观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，
14、我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。师：他的经历和小吴霜的经历有些相似。再看七律长征，这是课文中学到的。课外的就更多了，如女生
15、贾梅。在我们自己的作文中也有，如烦人的痘痘。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师
16、”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.出示对比资料，感受不同的语言风格。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,
17、或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。面对艰辛的经历，有的可以用轻松的笔调来表现，有的PPT出示：史铁生秋天的怀念。3.小结：不同的文章有不同的语言风格，它们都值得我们去欣赏去学习！师：同学们，幽默风趣快乐的语言，这一切都源于作者对生活、生命积极乐观的人生态度，生活中起生读：生活中有阳光也有风雨，有欢笑也有泪花，让我们一起坦然面对让我们一起携手走过。师：生活中有阳光也有风雨，有欢笑也有泪花，让我们一起坦然面对让我们一起携手走过。让我们一起去阅读吧！第 9 页