1、亚洲孩子的数学为啥那么好？死记硬背！人们普遍认为亚洲人有学数学的天赋。在最新的学生能力国际评估（PISA/主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能）排名表中，新加坡、日本分别位列第1和第2名。亚洲人数学成绩好的秘诀是什么？是天资聪颖还是后天努力的结果？为了弄清这个问题，大家可以先了解一下日本小孩是怎样学习数学的。日本小学的数学教育所有日本小孩从7岁就开始学习九九乘法表（中国的孩子也是如此甚至更早），孩子们被要求无论在家里还是在课堂上，都能随时快速背诵乘法表。日本各地都会组织比赛，二年级的小学生们在比赛中看谁能以最短时间背诵乘法表，并快速说出指定乘
2、法题目的答案，为此孩子们需要用秒表计时进行大量练习，直到大脑形成惯性反应，可以不假思索地说出试题答案。全日本大约有2万所专注于中小学生珠算教学的学校。在这些学校里，学生首先利用算盘来进行数学计算，然后通过想象算珠的运动来进行心算练习。珠算学校的学生几乎每天晚上都会花上1到2个小时进行快速算术训练。大部分亚洲国家里，包括中国大陆、港澳台地区、新加坡、日本和韩国等，在学校和培训班中学习几年后，最优秀的学生可以进行7到8位数的快速运算，他们的运算速度比欧美澳等地区的学生算出7x8的速度还要快。死记硬背学习法尽管日本学生在数学运算方面表现出惊人的成绩，但这种高强度的训练方式在欧美澳等国的教育专家眼中是
3、一种“折磨”，这些国家明令反对这种训练，鼓励老师抛开书本和课程表教课，不允许学生死记硬背乘法表。根据美国著名心理学家Jerome Bruner（杰罗姆布鲁纳）的观点，只有当孩子自己发现某些概念时，学习才会变得有意义而高效，而在死记硬背的方式中，学生利用大部分的时间记忆定律和公式，并进行大量的重复训练，欧美和澳洲国家的人们普遍认为这种方式对于深入学习没有帮助。然而，有研究表明，强化记忆的学习方法在教育中的作用不可小觑。认知心理学家Daniel Willingham表示，只做一些简单的数学运算不能使儿童的大脑形成对数学概念的系统化认知，随着题目的难度增加，练习以及强化记忆有助于使运算趋于自动化，这
4、样可以有效提升儿童认知能力。不过对孩子们来说，重复记忆和背诵确实很无聊，教育人员回避死记硬背式教育的主要原因在于，它破坏了孩子们的学习积极性。但调查结果显示，日本珠算学校的学生享受这种快速计算的乐趣。各大学习也十分热衷于举办各种运算比赛，政府甚至会派最优秀的学生去国际比赛中大显身手，这与欧美澳等国的情形形成鲜明对比。以澳大利亚为例，10岁以下的儿童参加足球比赛时不计分数，没有奖励，也没有对个人表现的认可，孩子们缺乏目标，也缺少奋斗的动力。兴趣+苦练=成功作家马尔科姆格拉德威尔（Malcolm T. Gladwell）在异类一书中指出：人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持
5、续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成超凡的必要条件。这就是著名的“1万小时定律”，但刻苦的练习过程难免充满艰辛，亚洲小孩从背诵乘法表到解决更难的数学问题，背后的动力是希望通过参加比赛获得奖励和名誉的好胜心，这样的模式是欧美和澳洲国家所缺乏的。在中国，电视节目最强大脑（是江苏卫视集结优秀的脑力高手及脑神经专家，推出的国内首档大型科学类真人秀电视节目，源自德国综艺Super Brain）吸引了2200万观众收看，在节目中，选手们通过脑力角逐，解决超高难度的数学题目。调查人员表示，也许欧美澳等国家也需要自己的乘法表来激发儿童的学习激情，赶上亚洲儿童的数学学习水平。其实,任何一门学科都离不开
6、死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提
7、供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大
8、极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。出处：知道日报“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 4 页
