1、解决问题的策略-替换一、教学目标1、使学生初步学会替换的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、使学生在解决问题的过程中，感受替换策略的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理、转化的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，获得成功体验，从而提高学习数学的信心。 二、教材分析解决问题的策略替换是苏教版小学数学教材六年级上册第7单元中的内容。例1出示了这样一个实际问题：将一定数量的果汁倒入两种不同的杯子中，已知这两种杯子容量之间用分数表示的数量关系，求每种杯子的容量分别是多少。通过解决这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。教学重点：用等量替换的方法实现问题的简单化，并
2、相应地解决问题。 教学难点：正确把握替换后的数量关系。 解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯” 替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。同时教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，重要的是体会一种思想方法。三、教学方法1、利用小组合作探究解决问题的方法。2、通过画图的方法，探究替换的过程。3、多提启发性问题。四、教具准备1、课件五、教学过程一、故事引入
3、，初步感知替换策略的魅力 。1、课件出示曹冲称象师：这幅图画的是什么呀？学生回答。师：谁来讲一讲曹冲称象的故事？学生讲述。师：聪明的曹冲用什么方法称出大象的体重呢？学生思考回答。（课件演示）师：聪明的曹冲想到的办法是把大象（ ）成石头，解决了大臣们都无法解决的问题。老师也希望大家像曹冲一样做一个积极动脑，勤于思考的好学生，行吗！2、快速抢答：出示课件学生看图思考，抢答。师：你怎么想的呀。师：看曹冲称象和快速抢答有什么共同点，都是用什么方法解决问题呢？学生思考回答。师揭示课题：今天我们就一起来学习用这种方法-替换，来解决一些实际问题。板书：解决问题的策略替换 二、探究新知，初步理解替换的策略 （
4、1）课件出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：从题目中你知道了哪些信息？ （生说，教师板书）大杯个数 小杯个数 果汁总量1 6 720毫升师：信息中关键的一句话是什么？同学们是怎样理解的？ （倍数关系）生1:一个大杯的容量相当于3个小杯的容量。（课件演示）生2:3个小杯的容量相当于一个大杯的容量。（课件演示）（2）学生先独立思考，再小组合作探究。 师：每个大杯的容量与小杯的容量不一样，杯子的数量也不一样，怎样求小杯和大杯的容量呢？能不能想到一个比较好的办法来解决呢？师让学生在本子上画一画，可以用自己喜欢的
5、方法来表示大杯和小杯。（学生画，教师巡视，而后展示学生画的结果）师：那你认为怎么解决呢？先独立思考，同桌相互说说自己的想法。 (3)汇报想法：（师板书） 把大杯换成小杯 把小杯换成大杯（4）利用课件探究替换的过程。列式： 答：小杯的容量是 毫升， 大杯的容量是 毫升。 1、 把大杯替换成小杯。 （5）说说替换后的好处。师：把大杯替换成小杯后，同学们有没有发现，替换后有什么好处？生1：替换后可以平均分，（“平均分”这个词用得好，怎样平均分呢？）一个大杯替换成3个小杯，就变成了9个小杯，然后把果汁平均分成9份，每份的数量就是小杯的容量。生2：替换后，可以根据果汁的总量和杯子的总数求出每种杯子的容量
6、。（6）根据学生汇报，教师板书。 大杯个数 小杯个数 果汁总量1 6 720毫升 3+6 720毫升（7）你能把替换的方法用算式写出来吗? (生列式解答，教师巡视个别指点)(8)检验:怎样检验结果是否正确?(学生口头检验) （9）学生独立探究把小杯替换成大杯的过程（画图、列式、检验） 教师板书： 大杯个数 小杯个数 果汁总量1 6 720毫升 3+6 720毫升 1 +2 720毫升（10）引导：这两种解决问题的方法有什么共同点呢？（都是把两种量替换成一种量，而总数不变，复杂问题变为简单化）（11）继续探讨运用替换的策略解决问题。 a. 师：把例1“小杯的容量是大杯的1/3”改为“大杯的容量比
7、小杯的容量多20毫升”，其他条件不变，能不能运用替换的策略解决呢？b.学生小组合作交流，交流中教师提示“替换后总量有没有变化”。c.学生通过画图演示替换过程。d.学生汇报，教师板书： 大杯个数 小杯个数 果汁总量1 6 720毫升 3+6 720毫升 倍数关系 1 +2 720毫升 1+6 700毫升相差关系 1+6 840毫升e.学生独立列式解答。f.引导比较两题的异同。三、拓展应用，巩固策略 课件出示练习题，学生练习。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,
8、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师巡视指导，练后评析，重在让学生说出是怎样想的。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，
9、最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、全课小结。 通过今天的学习你有什么收获？（学生总结）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：在用替换方法解决问题时，结合画图更容易；还要区分是倍数还是相差关系。五、作业。 完成练习十七第1、2题六、教学反思第 3 页