1、偷瓜教学目标：1、默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮和可爱。2、读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。3、通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格。教学重点、难点：在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。教学过程：一、揭示课题，以疑促读“偷”是什么意思？看了文题你有什么问题？预设：问题可能有：1、谁偷瓜？2、偷了谁的瓜？3、为什么偷瓜？4、偷到瓜了吗？5、偷瓜干什么？二、整体感知内容与人物形象请同学们带着自己的问题朗读课文，并且思考课文主要讲了怎样的故事，文中的人物给你留下了怎样的印象。学生
2、活动：1、自由读书。2、思考问题。3、交流刚才提出的问题。4、交流课文主要内容。5、交流对人物的看法预设：对李善才的看法：1、挺坏的。2、不孝敬老人。3、知错就改。对娃崽的看法：1、调皮。2、淘气。3、爱帮助人。4、不听大人的话。三、深入文本，细细品读请同学们再次深入课文中去，细细品读每一段文字，在自己最感兴趣的地方写下批注，并且写清这怎么就让你感兴趣了。学生活动：1、再次读书，教师强调默读更有助于理解课文。2、写批注。重点悟读，讨论交流A 预设：学生关注最多的应该是课文的15段，在这几段的教学中，这样引导学生学习首先来认识李善才这个人物。请同学们动手勾出描写李善才动作的词语，针对他的做法，谈
3、谈这个人给你留下了怎样的印象？预设：抓“喊、跳、骂、撵、瞪、打”等词语体会到这个人脾气暴躁，又非常小气。抓“告诉、头疼、牵狗、不敢打狗”体会李善才对这些孩子无计可施。认识娃崽这些人物。请同学们找出描写娃崽做法的句子，谈谈你的体会。预设：抓2段“那边瓜跑远了”体会孩子们声东击西，机智勇敢。抓3段“越作践”体会孩子们倔强任性，淘气顽劣。抓4段“娃崽也叫”体会娃崽倔，淘气。抓5段“拍手笑”体会娃崽调皮捣蛋。教师指导：请同学们自由结组一人读这段文字，其他人或闭眼想象画面或分角色表演，再现文字后面的画面。学生自由读文。教师总结：现在我们可以想到，娃崽把“偷瓜”当作了一项冒险且刺激的游戏，他们把这件事当作
4、了和李善才斗智斗勇的战斗。B 教师引导：娃崽和李善才这些人物还有其他性格的点吗？文中有是怎样表现出来的？预设：1、抓612段体会李善才不孝敬老人，让妈妈住在破屋子。2、抓612段体会娃崽善良，主动帮助老人，安慰老人。教师引导：李善才在窗外听着娃崽与三奶奶的对话可能想到了什么？接下来会发生什么事？预设：1、李善才会想到自己不孝敬妈妈的事。2、李善才会想到妈妈疼爱自己的事。3、接下来老人可能痛哭。4、老人会开心的笑了，原谅了儿子这部分有一段话娃崽在撒谎，学生有可能考虑不到，教师引导：请同学们读读娃崽说的话，想一想这是真的吗？如果不是真的，那他们为什么说谎？预设：1、为了安慰老人，怕老人伤心。2、为
5、李善才说话，再帮他树立形象。3、在教育李善才。（这样理解，娃崽的形象更丰满了）。教师指导朗读，读出李善才的忏悔之情。C请同学们接着谈自己的体会。预设：1、抓15段体会娃崽腼腆的一面。2、抓1625段体会娃崽与李善才相互信任了。（这里有难度，教师可以鼓励学生质疑）预设：学生的问题可能有：1、娃崽们为什么说瓜不甜？2、娃崽们为什么不再去偷瓜？3、李善才为什么要装睡觉？4、为什么李善才把地边的瓜侍弄的特别好？教师引导：1、李善才为什么把地边的瓜侍弄的特别好？2、之后孩子们会怎么做呢？预设：1、李善才这样做是想报答孩子们，让孩子们吃到好瓜。为孩子们的淘气提供空间。2、孩子们再也不偷瓜了。3、孩子们还帮
6、李善才看瓜呢。想象情景，改编剧本。学生自由排练课本剧。四、教学延伸想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，把听说的讲一讲也可以，或者写出来。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，
7、倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、板书设计偷瓜其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。机智勇敢 斗 性子火暴单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。淘气顽劣 智 小气吝啬娃崽倔强任性 斗 知错就改李善才淳朴善良 勇 真诚可爱
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