1、五味瓶教学设计教学目标1、通过酸、甜、苦、辣、咸五种味道的辨别,学会运用各种色彩、图案表现五种不同味道的感觉。2、通过观察、欣赏、讨论等方法,培养学生的观察能力和绘画创作能力,在了解不同色彩的同时学会如何运用绘画方式来表现“味道”。3、在教学活动中,提高学生学习兴趣和创作欲望,培养学生热爱生活的优秀品质。学情分析二年级的学生活泼、好动,积极上进,求知欲强,参与度高,喜欢亲自动手体验探索。所以我在在本课教学中,就采用做实验的方式让学生亲口尝一尝“五味”酸、甜、苦、辣、咸,这种简单的探索适合低年级学生,他们乐于自己找到答案并从中获取乐趣。本课以“五味瓶”为原型的设计方案,体现了学生在课改后的学习模
2、式,主动、乐学、勤思、共进重点难点教学重点: 了解不同色彩给我们带来的各种不同感受,运用不同的色彩和图案表现“酸、甜、苦、辣、咸”五种味道。教学难点: 用绘画、拼贴等多种方法表现五种味道大胆想象及引导学生制作时有创意。教学过程一导入教师: 这节课我们一起来做个“见图猜味”的游戏。教师出示图片。学生:说说想到了什么味道。生活中哪些物体的味道是这样的。教师:酸、甜、苦、辣、咸是生活中常见的五种味道。这节课老师把他们放在一起和同学们共同品尝“五味瓶”。（板书课题）二新授（一） 游戏“味道猜猜猜”。教师：每当我们尝到一种味道。这种感觉就会流露在表情上。下面请同学们尝尝。老师带来了什么味道。记住，要用你
3、的表情告诉同学们。1、 甜味指名学生品尝味道，用表情告诉同学们味道。其他同学观察。猜一猜这个同学尝到了什么味道。 教师引导学生说出。表情：眉毛眼睛成了月牙，嘴角上翘。教师：甜味给我们的感觉很柔和。可以用哪些色彩来表达呢？生回答：粉色、黄色。教师。是的。我们可以用这些柔和的色彩来表达。除了色彩以外，还可以借助我们学习过的线条来表达。（课件出示）同学们，想一想，可以用哪些线条来表现甜味呢。生回答：曲线教师边说边画：甜味是柔和的，所以我们可以用柔和的线条和比较自由的点、面来表达。2、 辣味。指名学生品尝味道，用表情告诉同学们尝到了什么味道。其他同学观察。猜猜这个同学尝到了什么 味道。教师引导学生说出
4、。表情：脸红眼睛瞪大。嘴巴张开。伸舌头。吸气。色彩：可以用红色。蓝色。对比强烈的色彩来表现。线条：可以用棱角分明的图形和强烈的折现来表现。3、 苦味。指名学生品尝味道，用表情告诉同学们尝到了什么味道。其他同学观察，这个同学尝到了什么味道。教师引导学生说出。表情：皱眉 、还难受，鼻子、眼睛、嘴巴歪了，变形了。色彩：黑色、咖啡色、灰色线条：（指名学生到黑板前绘画）4、 酸味 指名学生品尝味道，用表情告诉同学们尝到了什么味道。其他同学观察，这个同学尝到了什么味道。教师引导学生说出。表情：眼睛睁不开，挤成了一条线。色彩：绿色、蓝色冷色调的都可以。线条：指名学生到黑板前绘画5、 咸味指名品尝味道。用表情
5、告诉同学们尝到了什么味道。其他同学观察，这个同学尝到了什么味道。教师引导学生说出。表情：嗓子呛的特别厉害。色彩：蓝色、白色。线条：（指名学生在黑板前绘画 ）教师可以引导同学们，评价三位同学的绘画。提出合理的建议，进行修改添加。教师：可以用不同的线条，不同的色彩，不同的画面来表现出这些味道。我们可以把它装进瓶子里还可以放在碗里。也可以添加表情。（教师可边说边画） （二） 欣赏1、欣赏贝尔作品。教师：贝尔用了五颜六色和可爱的圆形，表现口香糖甜甜的味道。 2、 欣赏小伙伴的作品（1）湖南菜教师：同学们想不想欣赏小伙伴的作品。课件出示:湖南菜。学生观察这幅图表现了什么味道？通过画面中的什么表现了味道。
6、生：小作者运用了对比强烈的红色和蓝色。还有掉眼泪的表情，来表现落辣。（2）五味瓶师生共同分析：这幅画每个瓶子表达的味道。教师：这些瓶子放在桌子上，后面的背景有什么？生： 小草、窗户。师：构图饱满。请同学们想想，你想画哪种味道的，想用什么颜色和图案来表达。学生回答。三、实践阶段。1、出示作业要求。用你认为合适的点线面的及色彩、表情画出你你喜欢的味道。 教师巡视指导。四、作业展评。1、展示优秀作品。2、出示评价标准 能基本运用色彩表现出味道的感觉。画面饱满。能运用两种或两种以上的方法表现出味道的感觉。色彩搭配协调画面设计有创意。1、 展示作品。猜猜看他表现的是什么味道？为什么？五、拓展小结。其实酸
7、、甜、苦、辣、咸这五种味道，在我们的生活中是必不可少的。人生就像是一只大大的五味瓶。只有尝过里面的味道，才会充满精彩。人教版小学二年级美术五味瓶教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,
8、老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。桑村镇：罗 敏第 3 页
