1、节约用水说课稿 各位评委、老师：大家好！我今天说课的题目是：节约用水。新课改提出：要以学生的发展为主，在这一课的教学设计中，我从学生的学为出发点，围绕以下三个方面的问题来设计教案，组织教学：一、我将引导学生学到什么？教学目标的设定与难点的突破。本课是鄂教版品德与生活二年级下册第二单元：爱护我们的家园中的第二课的第一个主题，本课是依据课程标准中“节约资源，为保护环境做力所能及的事情”这一目标而编写的。在这里，课程标准为教学提出了明确的目标。设计教案时，我有两大思考：一是“节约用水”是一个较为宽泛的话题，也是一个老生常谈的话题，如果对教学深度的挖掘不够，就会使教学流于形式，教学内容的泛化无法使道德
2、观点内化成学生自己的道德意识。如何在教学深度上做文章？在教学方式上推陈出新？让学生真心喜欢又能触及心灵？是我在设计教案时的一个思考二是家乡宜都是鱼米之乡，有长江和清江穿境而过，对于生活在水乡的孩子来说，他们从没有经历过用水的担忧和缺水的经历，如何让从小在江边长大的孩子体验水的珍贵和来之不易？我认为这是本课应突破的难点。根据学情分析以及课标提出的要求，我确定本课的三维目标是：情感与态度：体验水的珍贵和来之不易。行为与习惯：在日常生活中养成节约用水的好习惯。知识与技能：了解水与人们生活的关系，知道自来水的生产过程，懂得水资源的宝贵。二、我将怎样引导我的学生学习？教学活动与流程根据生活德育观，我设计
3、了这样四个活动链，深入浅出地构建逻辑结构：一是创设情境，引出话题。今天老师给大家带来了一种动听的声音，请同学们闭上眼睛静静听一听，这是什么声音呢？你猜出来了吗？让学生倾听“滴答”的水声和有趣的竞猜中，让他们与小水滴成为朋友，引发他们对水的亲切感。二是联系生活实际，体会水的作用大本环节是本课教学的重点，根据对话教育理论，我设计了这样几个问题链，在追问中激起学生深层次的思考：1你在哪些地方见过水呢？让学生在充分地列举中体会到：生活处处都有水。2你今天什么时候用过水了？这一个与学生生活紧密相连的小问题为突破口，引导学生从生活出发感受我们日常生活中处处需要用到水，体会到水对生活以及生命的重要，进一步追
4、问：除了家里和学校生活中用到了水，社会上还有哪些地方需要用到水3我们的生活离不开水，各行各业的生产也都离不开水。可是在我们的生活中有时候还会遇到这样的情况老师现身说法停水的经历。追问：你们有过这样的经历吗？我们偶尔停一次水就会这样不方便，可是西部地区却长期缺水，让我们来看一组图片课件出示：西部缺水的情景。追问：看了这组图片，你感受最深的是什么？让学生在交流和思考中真正体会到：我们的生活离不开水。三是借助个案剖析，懂得节约用水。（一）观察小演示，了解水资源的缺乏。1和干旱地区的人们相比，我们是多么的幸运，因为我们长期生活在长江边上，从来不会因缺水而发愁，是不是我们地球上的水就多得用不完呢？让我们
5、来看一个演示。2假如这个量杯里装的就是地球上所有的水，在这里面既有海水，也有淡水，海水就是咸水，我们可以直接饮用吗？我把地球上的水分为了咸水和淡水（师倒）猜猜，哪部分水是可以利用的淡水？这些淡水是不是都可以直接利用呢？不是，有的是冰川，有的是地下水，有的已经被我们污染了。师滴一滴水，这才是我们可以直接饮用的，请大家仔细观察，是多少呢？（只有一滴3看了这个演示，你知道了什么？又想说些什么？（二）故事启迪，感受水的来之不易1下面我们再来听一个故事，看你从这个故事中又知道了什么？2（课件出示：水的旅行）这滴水经历了哪些过程才来到我们身边？3此时此刻，你对水又有什么新的认识呢？水来之不易在这一环节，我
6、将“节约用水”这一大道理通过两个小突破口来逐层建构。一是通过生动形象的直观演示让学生了解水资源的缺乏，二是把自来水的来历编成“小水滴”富有童趣的自我介绍，让学生通过故事这一学生喜闻乐见的形式，充分感受到：即使是生活在水乡，自来水的同样是来之不易。同时给学生以鲜活的视觉冲击，拉进了教材与学生、教师与学生的距离，成功地突破难点。四是指导行为实践，学会节约用水。品德课是一门经验学科，为了让学生在唤起已有的生活经验的基础上，生成新的经验，引领他们的生活，我在课的结尾让学生充分交流节约用水的小窍门，并创设情境，让学生用课堂上学到的知识来劝劝身边浪费水的人，力求学以致用。在这一环节，师生即兴合作的演练成为
7、一个动态生成的亮点。儿童的生活是课程的基础。品德课要源于生活，也要引领生活。为了让生活成为课堂的延续，我让学生回家后和家人一起拟定节水计划，填写节水计划表，争做节水小能手，并约定四个月后来交流家庭节水成果。三、我还可以怎样让学生学得更高效？效果预设与反思千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。为了达到这一效果，我对教学活动的流程进行了反复的思考和改进。怎样让学生更生动地体会水资源的缺乏？最开始我采用的是数据演示，利用课件出示了一组统计图，让学生感知：地球上的咸水占97%，淡水约占3%，而可利用的淡水约只占0.5%。在课堂上，我发现对于二年级的孩子来说，数据很乏味，不能触及他们的内心世界。怎样才能更直观
8、一些？后来我采用了现场演示实验。在一杯水和一滴水鲜明的对比中，学生深刻体会到：我们可以直接利用的水资源少之又少。怎样让从来没有缺水经历的学生更深刻地体验节约用水的道理？最开始我采用的是算一算：如果每人浪费1滴水，全国就浪费13亿滴水，相当于浪费120吨水。假如一个三口之家，每月平均用水10吨，这样算，能用多久呢？上课的时候，发现计算既费时又不高效，于是就通过自来水的自述，让学生体会到：即使生活在长江边，我们用的每一滴水同样来之不易。通过本节课的教学，我最大的感受：品德课要追求生动、深度，触动心灵。教育活动只有入耳入心，只有真正打动学生的心灵，并引起学生积极地反思、体悟，才能获得理想的效果。将看
9、似很空洞的道理通过生动有趣的形式直观的呈现，学生会乐于接受。站在学生的角度来设计教法，从学生需要来精选教学内容，更容易触动学生的心灵。课后很长一段时间里，经常接到学生家长打来的电话，讲述学生在家里的变化：不光是自己主动节水了，还时常提醒家里人用过的水要重复使用。有一个学生的妈妈说：孩子每到下雨时，就拿出家里所有的盆子接雨水，冲洗卫生间。在家长的感谢声中，我感受到了品德课带给学生的生活的改变和引领，也感受到了作为一位品德教师的幸福和快乐。教学是一门缺憾的艺术。尽管教学设计很缜密，但是课堂上的变化因素是不期而至的，很多事情是不可预设的，因此，如何抓住动态生成做文章，是十分重要的调控策略。以上说课不知当否，请批评指正。谢谢！第 3 页