1、化学教学中题组训练和思维发展的整合：题组训练根据教学实际情况，设计相似性、对比性、变化性、拓展性题组，找准、引入、突破学生思维中“最近发展区”，促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力发展。 ：题组训练 最近发展区 规律 求同 求活 所谓题组训练，是指围绕某一训练目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题（习题），将知识、方法、技能融化其中，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律性，探究发现题组内蕴含的知识和方法，达到培养学生能力和思维发展的目的。 “最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现
2、为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中通过训练和自己的努力才能完成智力任务。“最近发展区”就是学生现有的发展水平与潜在发展水平一个过渡区域，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极思维，发挥其潜能，超越其“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中，在设计学生思维发展的层次有着较强的指导作用。题组训练根据教学实际情况，设计相似性、对比性、变化性、拓展性题组，找准、引入、突破学生思维中“最近发展区”，促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力发展。 一、在相似性题
3、组中揭示规律 教学中有很少习题具有相同知识点、或解题思路相通、或事理相同，把相似习题们编排在一起，引导学生从具体实例中思考概括出同类题结构及解题规律。 题组一：1、今有浓度均为3 molL-1的盐酸和硫酸各100 mL，分别加入等质量的Fe粉，反应完毕生成气体质量比为3:4，则加入盐酸中铁粉的质量为（ ）。 A、5.6 g B、8.4 g C、11.2 g D、16.8 g 2、甲、乙两烧杯中各盛有100 mL 3 mol/L的盐酸和氢氧化钠溶液，向两烧杯中分别加入等质量的铝粉，反应结束测得生成的气体体积比为甲：乙=1:2，则加入的铝粉质量为（ ）。 A、5.4 g B、3.6 g C、2.7
4、 g D、1.8 g 3、等体积、等物质的量浓度的硫酸、氢氧化钠溶液分别放在甲、乙两烧杯中，各加等质量铝，生成氢气的体积比为5:6，则甲、乙两烧杯中的反应情况可能分别是( )。 A、甲、乙中都是铝过量 B、甲中铝过量、乙中碱过量 C、甲中酸过量、乙中铝过量 D、甲中酸过量、乙中碱过量 这三道题同属于两种物质与同一物质反应存在过量与少量问题范畴，如直接让学生去完成，学生思维有障碍，解答有一定难度。教学中可以让学生思考下列问题：化学方程式是怎样的？为什么等量金属不产生等量氢气？金属少量时，产生氢气的比值？金属过量时，产生氢气的比值？现氢气的比值，意味着什么？带着这些问题有层次、梯度从而把学生思维引
5、入“最近发展区”。根据教师问题，学生思维被启发，问题被一个个解决，解答就顺利了。完成一题后，教师继续提出问题：三条习题共同点是什么？解答规律是什么？再一次把学生思维引入“最近发展区”，可以很容易总结出此类习题的结构特征和解题规律，实现认知水平向更高台阶迈进。 二、在对比性题组中寻异求同 化学知识有很多对立概念，如强电解质与弱电解质、可溶与难溶、酸性与碱性、过量与少量等，如把这些概念建立在对比题组中，能使学生从对比的习题学会比教分析，揭示题与题之间的相同点和不同之处，在思维中建立知识网络体系。 题组二：分别书写完成下列对应的离子方程式： 三道题中都存在两条反应物相同，因反应条件不一样而不同的离子
6、方程式。如果直接将任务交给学生单独完成，大部分学生因有一点难度，而无法突破思维的“最近发展区”。应和学生一起分析习题中反应物能否确定（能确定）？生成物肯定能确定的物质是什么（BaSO4与H2O）？什么物质不能确定（Na2SO4或NaOH）？不同条件得到对应物质是什么？（中性为Na2SO4，完成沉淀无Na2SO 4，为NaOH）？先完成化学方程式，再改写成离子方程式。比较题1与题2有什么相似之处（相同点：有相同产物，因量不同而得到不同产物），比较题3与题1、2差别是什么？（不同之处：题1与题2中离子反应是同步进行的，题3中离子反应是逐步进行的）。在根据学生思维的现有发展水平和潜在发展水平的差距的
7、基础上，善启善诱，多层次小步距设疑、释疑，从而引导学生逐步清除思维障碍，科学地突破学生思维的“最近发展区”。抓住了关键之处，犹如找到了打开神秘之门的钥匙，思维也就清晰了。 三、在变化的题组中变通求活 习题可以千变万化，习题是做不完的。只要思维突破“最近发展区”以后，思维的潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展的基础，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维“最近发展区”，如此循环，不断创设学生新的思维“最近发展区”促进学生不断地思考，使学生思维不断地向着更高层次发展，解决和分析问题能力提高，正确迎对各种变化，各种各样问题就会迎刃而解。 题组三：1、铜和镁的合金4.6 g完全溶于浓
8、硝酸，若反应中硝酸被还原只产生4 480 mL的NO2气体和336 mL的N2O4气体（都已折算到标准状况），在反应后的溶液中，加入足量的氢氧化钠溶液，生成沉淀的质量为（ ）。 A、0.02 g B、8.51 g C、8.26 g D、7.04 g 2、将3.5 g Fe、Mg合金投入到一定量的硝酸中，金属与硝酸恰好完全反应，共收集到标准状况下的气体VL（HNO3被还原为NO和NO2）；若向反应后的溶液中加入足量的氢氧化钠溶液，待金属元素全部沉淀后，再将沉淀过滤、洗净、干燥后称得质量为8.6 g，则收集到的气体体积V值可能为（ ）。 A、1.12 B、5.34 C、7.26 D、8.23 题1
9、看似复杂，现有混合物反应存在，又有连续反应、氧化还原反应等计算类型存在，用常规方法解答较为繁琐复杂，但存在简捷方法。如何将学生思路引入巧解法，必须开动学生思维，把学生思维带入“最近发展区”。可用下列图文表示来启发： 通过图示和教师引导，在已知知识和能力基础上，学生迅速启动思维，发挥个人潜能，方便快捷地找出“突破口”。 在熟悉题1基础，面对题2、面对变化，学生在新的现有发展的水平上，出现新的思维潜在发展水平，他们会思考解题2为已知金属质量和氢氧化物质量，求氮的氧化物范围，和题1相比是已知与未知发生了变化，同时增加了范围求算。面临的困难为需要根据氢氧根离子物质的量，求算出得失电子物质的量，在两个可
10、能情况下（全为NO或全为NO2）下求解，新的思维“最近发展区”被找准及解决。通过变化能答一题会一类，增强了应变能力，培养思维的品质，达到举一反三、触类旁通的目的。 四、在拓展性题组中织结网络 不少习题是源于同一知识是或存在共同的解题策略，如对一个化学问题从不同角度去延伸拓展，去思考、分析，一方面能把握问题的内涵和外延，激活学生的思维，另一方面可以加深对基础知识的理解，提高思维的创造性、严密性、变通性、深刻性，使知识网络化、系统化，达到解决一个问题，学会解决一片问题的目的。 题组四：1、某种CO、H2混合气体，其密度为相同条件下H2密度的8倍，将3.2 g 这种混合气体充入一盛有足量Na2O2密
11、闭容器中，再通入足量的O2，并用电火花使其充分反应，最后容器中固体的质量增加了（ ）。 A、3.2 g B、4.4 g C、5.6 g D、6.4 g 2、有CO和H2的混合气体，将其完全燃烧后与足量的Na2O2反应，Na2O2固体增重3.2 g，则原气体中CO和H2的体积比为( )。 A、1：1 B、2：1 C、1：2 D、任意比 3、某温度下mg只含C、H、O三种元素的有机物在足量的氧气中充分燃烧，燃烧产物立即与Na2O2反应，固体增加mg，则符合要求的有机物分子的通式为。 4、一定温度下mg下列物质在足量的氧气中充分燃烧后，产物与足量的Na2O2充分反应，过氧化钠增加了ng，且n>
12、m，符合要求的物质是。 A、HCOOCH3 B、CH3CHO C、HOOCCOOH D、C6H12O6 5、由CO2、H2O(g)组成的混合气体1 mol，其中CO2的物质的量分数为x，将混合气体缓缓通过有1 mol Na2O2的真空管，充分反应，真空管固体增重为g（用含x的关系式表达）。 题1中学生已知Na2O2与CO2、H2O的化学方程式，弄清反应实质：“Na2O2吸收CO、H2”的途径有：一是2H2+O2=2H2O、2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2、2CO+O2=2CO2、2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，反应叠加在一起得：H2+Na2O2=2NaOH，CO+Na2O
13、2=Na2CO3；二是Na2O2+H2O=2NaOH+O2，CO2+Na2O2=Na2CO3+O2，每摩尔H2O参加反应增重2 g(1摩尔H2)，每摩尔CO2参加反应增重28 g（1摩尔CO）。 题2至题5是Na2O2与CO2、H2O反应实质知识点的延伸拓展，怎样应答？可以给予学生如下启发：H2、CO增重实质相同，与物质类型无关，增重实质为H2、CO反应，对于有机物类能否建立一个通式，通式外多氧少氧，与增重关系如何，不管怎样变化，每摩尔H2O增重2 g，每摩尔CO2增重28 g。通过问题引导，在学生现有思维发展水平上，将学生带入思维的“最近发展区”，发挥学生的潜在能力，将复杂问题分解归类，提高
14、学生的发散思维水平和综合分析归纳能力，学会整理、巩固，把新学的知识纳入到自己的知识结构中，使知识结构系统化、网络化。 设置题组训练对我们教师要求非常高，需收集许多素材，需在平时教学中多积累、多总结、多归纳，需认真筛选习题，认真设计，把更多习题重组拆分，在使用质量上下功夫，达到精讲精练的效果。 实施题组训练，必须要培养学生的思维能力，紧密结合化学教学内容，根据各个题特点，贯彻“最近发展区”的教学思想，创设突破学生思维“最近发展区”的问题情境，最有效地诱发思维，以现有的知识去吸纳新的知识，用新的经验和要求去修正、顺应原有的认知结构，充分调动学生的积极性，发挥其潜能。这样在解答的题目不多情况下，能让学生站得高、看得远、想得深、反应快、面对新的问题应变力强。 1. 王祖浩，张天若. 化学问题设计与问题解决. 北京：高等教育出版社，2019 2. 肖谷清，肖小明，谢祥林. 思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养. 中学化学教学参与J2019，（89）：3839 3.周鑫荣. 一题多变的训练方式. 中学化学教学参考J. 2019，（89）：6972第 8 页