1、1.加点字注音。伴侣（ ） 娱乐（ ） 盒子（ ）犹豫（ ） 趟数（ ） 背诵（ ）零件（ ） 编织（ ） 某人（ ）2.形近字辨析。娱（ ） 诵（ ） 趟（ ）误（ ） 通（ ） 躺（ ）盒（ ） 编（ ）盆（ ） 蝙（ ）3.填写恰当的量词。一（ ）美丽的图画 一（ ）有趣的图书一（ ）扑克牌一（ ）漂亮的帽子一（ ）鲜花一（ ）晶莹的露珠4.选择括号内恰当的词语打“”。（1）然后，我会有在脑子里（继续 陆续）把这个故事编下去。（2）我还会再读其他部分，并从中找到我以前（忽视 忽略）的东西。（3）我会回过头来（品味 品位）我最欣赏的一些片段。5.选出下列省略号的用法。省略号的用法：表示列举
2、的省略；表示说话的断断续续；表示语意未尽或话没说完。（1）如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌（ ）（2）母亲抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿好好儿活！” （ ）（3）我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历这真像与另一个人同船而行。（ ）6.照例子，写句子。例：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。（1）我扑在书籍上，就像_。（2）我扑在书籍上，就像_。7.指出下面句子的修辞手法，并用相同的修辞手法填写句子。（1）这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？_（2）你喜爱的书就像一
3、个朋友，就像你的。_8.课内阅读。所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历这真像与另一个人同船而行。（1）从文章中找出下面词语的近义词。考虑（ ） 赞赏（ ）忽视（ ）（2）读书的顺序是_。（3）选文中省略号的作用是_。9.课外阅读，体会“尊重”的意义。一个苹果吴志强学生们去户外参加野营活
4、动，路过一片果园的时候，走在前面一位比较调皮的孩子，趁老师没注意，顺手在树上摘下一个苹果，偷偷塞进自己书包里。后面的孩子看见了，纷纷伸出自己的小手去搞。这一切，都没逃过守园老人的眼睛，（ ）他并没有上前去阻止孩子们的行为，而是若无其事地来到老师身边，把看到的一切告诉了她。老师听后，也没有责备自己的学生，而是从守园老人那儿借来一杆秤和一个筐子，然后对着孩子们说：“刚才哪些人摘了树上的苹果。请把它放到筐子里，等老师称称重量付完钱你们再拿回去好吗？”孩子们知道再也隐瞒不住了，一个个把苹果从书包里掏出来，放到筐子里面。等老师把苹果称完叫他们一一拿回去的时候，没有一个孩子把手伸到筐里。这时老人笑吟吟地走
5、了过来，说：“孩子们，很高兴你们能帮我摘下这么多苹果，为了感谢你们的诚实，我不收你们的钱，把这些苹果送给你们。”说完，老人果真把一个个鲜红的苹果送到孩子们手上。回校后，老师让孩子们以野营为题写一篇作文。结果，每个孩子都在作文中写到：“这次野营活动，我们（ ）收获了一个苹果，（ ）上了一堂意义深远的教育课。”（1）在括号里填上适当的关联词。（2）写出下列词语的反义词。 责备（ ） 隐瞒（ ）诚实（ ）（3）读一读，想一想，短文中的学生、守园老人、老师，你更喜欢谁呢？为什么？_（4）给短文换个题目并说明理由。_参考答案1. 2.略3.幅（张） 本（册） 盒（副） 顶 束（枝、把） 滴（颗）4.（1
6、）继续 （2）忽略 （3）品味5.（1） （2） （3）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。6.略7.（1）反问 （2）比喻“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概
7、念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。8.（1）思考 欣赏 忽略 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念
8、，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（2）思考故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。在脑海中续编故事，味片段，从中寻找忽略的东西，并把学到的东西列个单子。想象作者是什么样的，有怎样的生活经历（3）表示列举想象内容的省略9.略
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