1、画满画儿的圆月亮第二课时说课设计一、依据课标，说理念面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程是新课标的基本理念，也是我在教学中努力追求的课改目标。在设计画满画儿的圆月亮第二课的教学时，我力求做到以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，全面提高学生的语文素养。二、紧扣特点，说教材画满意画儿的圆月亮是二年级语文下册第六单元中的一篇童话故事，本单元是以“快乐的想象”为话题组织材料的。课文主要讲述了熊先生帮助小松鼠实现了在“圆月亮上画画”的愿望的故事。故事文笔优美，充满情趣，语言简单易懂，学生乐于阅读。
2、编者将此文编入本单元，旨在以文中可爱的小松鼠和热心的熊先生的形象，让孩子们从中体会出对兴趣的执着、合作的愉快和创造的成就。但课文篇幅较长，文中生词较多，（空白点也不少，）因此，学生不容易把课文读懂、读好。三、结合现实，说学生塔耳小学地处黄陂北部偏远的山区，学生地方方言严重，因此学生的朗读，特别是情感朗读有难度。孩子们年龄小，见识窄，阅读量少，导致理解、想象能力也很弱。但是学生单纯、活泼，学习热情高，向师性特别强，只要老师灵活运用教学策略，善于构建开放、快乐而有活力的课堂，相信是会收到高效的教学效果的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老
3、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、根据三维，说目标（一）根据课标三个维
4、度的要求，结合小学低年级阅读教学的要求（以识字、朗读为重点）及教材、学情的实际，我把本课第二课时的教学目标定为以下几点：知识能力目标：1、学会课文中的8个生字，会认5个生字；2、正确、流利地朗读课文；3、激发学生的想象力和创造性，善于在生活中发现美和创造美。过程与方法目标：1、引导学生运用自主、合作、探究的学生方法；2、通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。情感、态度、价值观目标：1、在读懂课文中，体验在圆月亮上画画的快乐。2、感悟小松鼠的可爱和熊先生的热情，学会朋友间要互相欣赏、合作与支持。3、在实现任务的目标中感受到成功的快乐。（二）教学重点：1、识字、写字，正确流利地朗
5、读课文。2、发挥想象填补文中空白，使人物形象更饱满。（三）教学难点：理解文中重点词句，领悟快乐的真谛。五、联系实际，说策略【根据语文课程标准，结合教材特点和学生年龄、心理认知规律和实际】本节课我重点采用以下的教法，目的在于营造良好的学习氛围，提高学生学习效益。1、直观教学法低年级学生年龄小，空间想象力差，直观性强。教学中，我利用CPT演示、实物、图卡等直观教学，让学生贴近文本内容，更快、更准、更好地读懂课文。2、互动交流法“学生是学习的主人”，教学中，我以学生为主体，引导学生在多向互动中交流思想和认识，提高学语文的能力。3、品读感悟法朗读是低年级阅读教学的重点之一。教学中，我力足于“读”，以读
6、为本，精心设计多种有效的读的形式，同时珍视学生独特的阅读体验，使学生读出自已的个性特点和品味。4、愉悦教学法喜爱活动是低年级孩子的天性，易疲劳，注意力易分散也是他们的弱点。本节课我采用“摘星星”游戏，“小记者”采访、“逛作业超市”等有趣活动，激发学生学习兴趣，实现寓教于乐，快乐求知的目的。（二）说学法叶老说过：教无定法，贵在得法。让学生转变学习态度，成为学习的主人，掌握学习方法，学有所得，学有所获是教学的目的。本节课，我引导学生采用“自读、自思，合作交流，探究释疑”的方法来学习课文，让学生行意、得言。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯
7、安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。六、情感互动，说流程（一）激趣激疑，创境引新（出示开课视频），一个好的开课，既能带给学生如沐春风的快乐激情，又能激发学生强烈的学习欲望。上课伊始，我利用“摘星星”的游戏激发学生学习兴趣，复习旧知。接着，打破教材顺序，将文中第9自然段中的“海报”内容移到开
8、课中，引导学生设疑：“小松鼠不是够不到圆月亮吗？怎么又让看画展呢？”既培养了学生的问题意识。创设的浓浓的阅读期待，激发着学生的好奇心理，去探究问题的答案，又自然导入新知的学习，真可谓是一举多得。（二）、融情入境，体验角色，感受快乐1、品词析句，体悟人物。带着开课中引发的“小松鼠怎么能在圆月亮上画画呢？”的阅读期待，学生们定会热情高涨地投入到文本的学习中。好奇心驱驶着孩子们认真读书，仔细思考，很快在511自然段中找到了“是熊先生的帮助”的答案，达到了让学生整体感知课文这一部分的主要内容的教学目标，锻炼了学生的概括能力，孩子们初步感受到了熊先生的热心。接着，让学生带着“熊先生是怎样帮助小松鼠的”问
9、题细读文本，圈画文中人物说和做的词句，同时，抓住文中空白点，引导学生想象小松鼠和熊先生的对话，学生在充裕的时间内自读、自思，动手、动脑，在充分经历了语言文字的感悟之后，再在全班进行合作交流，探究释疑，让小松鼠的可爱，爱画画的特点，热心、善良的熊先生的形象清晰地出现在学生眼前。了解了人物的特点，对它们的情感就会油然而生，实现情感与内容的有机统一。词义的理解是低年级阅读教学的重点之一。课文511自然段这一部分里面有许多难理解的词语，如：诉说、又白润又光洁等，低年级学生对词义的理解不能空下定义，这样学生只会一知半解，无所收获，所以，我运用实物感受，创设语境等方法来引导学生理解。如：摸瓷盘，感受理解“
10、又白润又光洁”，观察比较瓷盘，理解“一叠、一个、一个个”，想像小松鼠怎样向熊先生诉说苦闷，理解“诉说”并及时出示词卡，引导学生读生词，适时让学生用生词说话、造句，学用结合，使词句训练扎实、有效，落到实处。2、角色体验，赏美、议美，创造美让学生发现文本中潜在的美，感受在圆月亮上画画的快乐，并去创造美，这是本课的一个教学难点。在教学1214自然段时，我是这样做的：（放视频），老师激情范读，带学生走进童话般的美丽世界，去欣赏美；“小记者”采访，让学生说出心中感受来交流美；用“我想画，画，还想画和。”的句式想象说话，创造美。既让学生融入到文本中美好的童话世界里，又对学生进行了语言表达训练，使文本和生活
11、紧紧地连在了一起。让课堂成为张扬学生个性，激发童真、培养童趣的快乐天地。（三）自主探究，趣味识字遵循学生身心规律和语文学习规律，我是这样开展写字教学的：让学生用自已喜欢的方式识记“报、物”两个汉字，使学生亲历观察和发现的过程，培养自主识字能力。通过老师的范写来指导学生书写，学生在描红、练写的实践中，进一步记字形，养成良好的书写习惯，最后通过展示评议纠偏误、树榜样，进一步激发学生写字兴趣。（四）总结升华，领悟快乐最后，老师用激情的语言总结全文，使学生对课文有一个完整的印象，接着老师送“快乐”礼物给孩子们，取到了画龙点睛的作用。学生齐读“快乐”名言，让学生既领悟到了快乐的真谛，又提高了认识，升华了
12、感情，体现了语文教育的人文性。（五）作业超市，拓展延伸大语文观是阅读教学必须重视的，因此，我精心设计了三项作业，并以“作业超市”的形式出示，让学生自主选题，给学生提供了良好的自主发展空间，尊重了学生的个体差异，让不同层次的学生都能得到发展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。七、回顾思路，说反思在设计本节课的教学中，我尽力做到以下几点：1、力争运用新理念，力求达到优效果。2、抓住学生的童真和文本的童趣，相互交融，引导学生走进美好的童话世界，领悟快乐真谛。3、努力给学生提供多种展示平台，读出个性的童趣体验。以上说课内容，是我的一点粗浅的想法，敬请各位评委和老师提出宝贵意见。谢谢！第 6 页