1、关于口语交际环节的反思关于口语交际环节的反思人教版小学语文实验教材非常重视对学生整体语文素养的发展。在汉语拼音单元不仅安排了学拼音，学字词，学习初步的阅读，同时还配备了精美的图画，是发展学生口语交际能力的好材料。为此，我区教师在试教过程中极其重视并充分利用这些材料，但教学方式方法似乎还有值得探讨之处。如一位教师在执教汉语拼音 12课指导学生看景物图说话时，是这样进行的：师：请你仔细观察图上都有什么景物?生l：山。生2：一座果园。生3：一块田地还有好多树。师：连起来，应该怎样说?注意按照从左到右，从上到下的顺序。生：图上有山，还有果园，还有田地，还有树林。师：他说话有什么问题?生：“还有”用得太
2、多。师：谁能再说说。生：图上有山，有果园，有田地，有树林。看了这个教学片段，我产生了很多疑问：难道学生必须用这样的句式说吗?学生个性发展如何体现?学生就能说一句话吗?这是6岁孩子母语发展的现实基础吗?怎样才能真正实践新课标中提出的基本理念呢?为此，我做了如下几点思考。思考一：目标开放一促进学生发展，不整齐划一口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差，表现在如下两方面。1.与写话标准混为一谈。受应试思想影响，用写话标准(较低)指导说话(较高)，不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，成为对学生思维的桎梏。看了上面的说话教学使我想到了一次对比实验：在旧人教版教材中曾经有四幅人物动作图。当时很多
3、教师在教学中，都停留在让学生用“谁，干什么”的句式把图说清楚，如：“小明在听广播”。我在课下，找到一位幼儿园的小朋友，讲述图意时，他讲到“放学后，小明回到家里，一边喝水，一边听广播。广播里正在讲孙悟空的故事。” 当时，我非常惊讶孩子的观察、联想能力，也感到低年级说话教学的严重滞后。2.目标过于整齐划一，忽视了学生语言发展的差异。由于学前教育和个性的差异，学生思维、语言发展是不均衡的，如果都采用同样的目标，势必造成有的学生吃不饱，有的学生受不了，大家学习成果缺乏个性和创造性。我认为，口语交际教学的目标应着眼于促进每一位学生的发展，不应强求整齐划一。目标可以定位为：学生喜欢讲述图画，愿意寻找与众不
4、同的讲述方式，在自主、充分的表达过程中得到语言的规范，在交流、评议中获取信息，有所感知感悟。不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事，最终都有收获，都感受成功。思考二：话题开放一让全体学生有充分的发展空间语文能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供自主实践的情境和指导。那么，我们在设置话题时，就应该充分考虑所有的学生都能参与，有话可说，同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能，而不被压制一即话题开放，适应全体学生的实际和需要。如，我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画，想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于比较抽象地说“景物”。思考三：指导开放一以学生为本，注重基础，强调发展
5、教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。如：有的学生说：“图上有山，有果园，有田地，还有树林。”有的学生说：“远处有山，近处有田地。”有的学生说：“图上画的是秋天。”还有的学生说：“苹果树上的苹果真红，我都馋了。”学生在自主表达中涉及了全面观察、完整表达，有序观察和表达，仔细观察，具体表达，甚至观察和感受并行。如果这时我们仍以教师预定的、单一的目标去要求，就是对学生思维、能力、特别是创造力的压制。指导主体也要开放。除教师外，学生自己也是指导的主体。听一听，同学说的好在哪里。“他把图画说全了。”“他还说出山在哪儿，田地在哪儿。”“他说他馋了，真好玩。”这些评价都是对自己和同学们的指
6、导，比教师的说教感受更深、信息更多。学生在相互学习的过程里，接受丰富的信息，为充分发展创造了可能。一些语言规律、学习策略自然地、直观生动地被阐释出来，学习的有效性也在提高。思考四：组织策略多项交流为形式，倾听习惯是关键上述两个开放实现后，就打破了“教师讲学生听”“学生讲教师评” 的单项联系，形成了“一人讲大家听大家评”“一人评大家听大家有收获” 的多项交流模式，从而实现了“口语交际”与传统的“说话”教学的转变。由于信息来源的丰富，信息量的增多，倾听、互动成了至关重要的一环。因此，教师要特别关注学生倾听习惯的养成，如设计一些学生参与的媒体(包括小小评委卡、金话筒选票)，强化学生的参与意识，让学生在认真听的同时，善于积极分析思考，建构自己的知识体系。关于口语交际环节的反思由查字典语文网小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!>>>更多内容请点击：课外知识、综合知识文言知识、文学知识小学语文基础知识初中语文基础知识高中语文基础知识第 5 页
