1、清贫教学设计第一课时教学目标：1通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。2体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。3让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。教学重点：通过分叫色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。课前预习：查找方志敏的资料，了解方志敏的人生经历，找一找关于方志敏的小故事。教学过程：一引入：1解题（此处可以让学生讲，可以留“尾巴”到后面解决）2课前我们都做了预习，那同学们谁来说下你找的资料里有关方志敏“清贫”的故事。3默读课文，知道课文可以分成三段，了解课文大致内容。
2、（可以让学生简要复述一下，特别是“趣事”一段）二小组合作，学习“趣事”一段：1默读课文第二段2圈划：圈划出国方士兵心态的变化板书：“满肚子热望”“多么失望”与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。圈划
3、出国方士兵在这一过程中的行为。板书：“搜激怒威吓坚不相信低头注目搜寻抢表和水笔怀疑而惊疑”3讨论：在你看来这些心态，这些行为是怎么样的？板书：可卑可笑三朗读“对话”，加深理解。1自由读2分角色朗读。3指导：哪些词语为不可忽视的重音？各句该采用怎样的语调？4全班分角色朗读，体会兵士和方志敏不同的兵士：凶恶、吓唬、贪婪、偏执。方志敏：对敌人的轻蔑、耻笑、从容自若。四学习 “传家宝”一段1朗读，注意重音。2为什么把这些东西叫“传家宝”？把这段删去可以吗？3小结：表达出方志敏以清贫为自豪，也是对“富翁们”的讽刺。4再读，加深体会：“清贫”的内涵和本质。“清”“与其浊富，宁比清贫”，清廉“贫”贫穷“清贫
4、”：贫穷清廉，贫穷而守节。表现了方志敏为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。五布置作业：准备分组演课本剧（45人一组，分工：剧本/三个角色/旁白）教师可作适当指导“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非
5、真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第二课时教学目的：通过课本剧的编排表演，让学生学会写小剧本，并从表演中加深对任务形象的理解对“清贫”涵义的理解。课本剧的编排：把课文改编成课本剧1出示范例2小结：以对话的形式3小组讨论改编（在课外）课本剧的排演（课外）汇演（课堂内）评比（学生自主）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
