1、语文百花园六一、教材分析语文百花园六包括“温故知新”“积少成多”“口语交际” 和“习作”四个部分内容。“温故知新”安排了“心理描写.拓展与交流.阅读平台”，“积少成多”安排了“关于读书的名言”“口语交际”安排了“名家笔下的人物”， “习作”是写自己喜欢或佩服的人。这些训练内容紧紧围绕本单元主题和单元训练重点进行单元整合训练，有利提高学生的语文素养，增加语言积累，提高阅读和习作能力。第一课时一、教学目标1、 温故知新心理描写.拓展与交流.阅读平台2、 积少成多关于读书的名言。二、教学重难点1.能掌握一定的描写方法，并学以致用。2.能记住一些关于读书的名言。三、教法学法 练习法 讨论法 讲解法等四
2、、教具.学具准备：课件 五、上课时间： 月 日六、教学过程 （一）温故知新：心理描写：1.学生自读例句，画出描写心理活动的语句，感悟作者是在怎样的故事发展情境描写人物心理变化的，体会作者用词的精妙。2.同桌交流或小组交流，教师巡视了解情况。3.汇报交流。1）投影分别出示三段心理描写的句子，采用多种形式读通，读出感情。2）找出加点的词语，体会作者用词的精妙。（二）拓展与交流：1.请学生读一读这段话，思考：你受到了什么启发？2.小组交流。3.全班交流。4.展示交流。把你课前搜集到的内容给大家展示。（三）阅读平台。1在这一单元中，我们拜读了意大利作家的作品卡罗纳。请同学们默读课文，边读边画出作者描写
3、人物言行的句子，想一想：面对遭遇大不幸的卡罗纳，大家是怎么做的，你从中受到了什么启发？2小组交流。（四）积少成多：1学生自读名言警句，体会名言警句的意义。2小组交流。把自己的体会与小组同学交流。3全班交流。学生反复诵读。4学生互相交流搜集到的有关读书的名言警句。第二课时一、教学目标1、 口语交际名家笔下的人物。2、 习作写自己喜欢或佩服的人。二、教学重难点1.了解一些的名家的人物，深入了解人物的性格特点。2.安要求写出自己喜欢或佩服的人物，条理清晰，语句通顺。三、教法学法： 练习法 讨论法等四、教具学具准备：课件 五、上课时间： 月 日六、教学过程（一）导入话题：今天的口语交际，我们召开一次名
4、著赏析会，共同欣赏名家笔下个性鲜明的人物。（二）活动建议：1.从读过的名家作品中选出一两篇，从中选取描写人物外貌.动作.语言或心理活动的片段读给同学听，再说说这些片段精彩在什么地方。2.此外，还可以给大家讲讲某个人物的其他故事，及作者是怎样刻画人物的。3.其他同学可以边听边记自己感兴趣的内容，如文章的题目.作者.精彩语句等，后还可以补充质疑。（三）口语交际：1.在学习小组内介绍。2.小组推荐发言。3.师生间根据评价依据评出最佳讲解员。板书：我喜欢（敬佩）的一个人（四）引导审题，明确要求：1.从题目中你们知道了什么信息？这篇作文要求的内容是什么？2.需要从哪些方面进行描写呢？（写清楚喜欢或敬佩的
5、原因，通过主人公的事迹或行为进行表现。通过人物的动作.神态.语言和心理活动的描写表现人物的性格特点，表达自己对他的喜欢或敬佩之情。）（五）理清思路，深入探讨：1.片段品读，领悟写法。（1）出示课文片段，领悟语言的精妙：（2）学生自由读。（3）指名几位学生读片段，全班交流。2.小组讨论.交流习作的注意事项（1）事例是否能够表现人物的性格特点。（2）事情叙述的经过是否通顺.清楚。（3）叙述过程是否表达了自己的敬佩之情。3.指名发言.交流，师生评议。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义
6、，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.小结：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些
7、基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（六）自由表达，完成初稿：请大家完成一篇习作，注意把所写的人的特点表现出来，把自己的情感表达出来。内容要具体，语句要通顺，情感要真挚。（七）交流赏析，学会评改；1.选择几个不同层次的学生习作在全班交流，师生共同评改。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最
8、初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.小组内互读习作，先请同伴提意见，再自己修改。(八)总结拓展：我们围绕一个人的品质.特点，通过具体的事例写出了令自己喜欢或敬佩的人。同时，我们知道只有紧紧抓住人物的语言.动作等方面进行描写，
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