五年级上册语文教案10.3 绿色千岛湖 北师大版.doc

1、第三课 绿色千岛湖第1课时教材分析：绿色千岛湖从正面介绍了一个人类成功改造自然的案例创造了生态环境良性发展的人工湖。文章用优美的语言展现了千岛湖如诗一般的优美景色和奇迹般的形成发展过程。从而揭示了一个道理：与自然保持和谐就会创造绿色奇迹。学习目标：1.正确读文，扫除字词障碍。2.整体感知课文，把握文章中心。学习重难点：整体感知课文，把握文章中心。学习过程：一、揭示课题，导入为什么叫“千岛湖”？（有1078个岛屿）这是一篇介绍千岛湖的说明文美文，你能说说这儿运用的是什么说明方法吗？（列数字）二、初读课文，整体把握 ：初识千岛湖1、用自己喜欢的方式读课文出示要求：把字音读准，课文读通2、播放千岛湖

2、风光视频。请同学们简简单单地介绍千岛湖大概。三、细读课文 ： 抓住中心句切入1、 默读、画中心句：打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来。出示中心句：千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。2读中心句：作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖很美！如诗般的美丽！称千岛湖是个人工的奇迹。是作者对千岛湖的评价。如果你是作者，发出感叹时会是一种怎样的感觉，进入角色读一读这句话。3设疑：作者为什么这样评价千岛湖，说她是一首诗、一个奇迹呢？让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的诗般的美（17），哪几段是介

3、绍千岛湖是人工创造的奇迹（810） （板书：美 奇迹）第三课 绿色千岛湖第2课时学习目标：1.有感情的朗读课文，体会千岛湖的“诗”意。2.了解千岛湖形成的原因，理解新安江水电站这项综合工程的作用、水上森林的创新。3.体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。学习重难点：重点：多样式地读中体会千岛湖的“诗”意及形成的原因。 难点：体会人与自然和谐相处创造的绿色奇迹。学习过程：一、精读体悟 ： 走进千岛湖（一）品悟景美：赏游、享受千岛湖1范读出示句子：千岛湖浩瀚赛太湖，秀丽比西湖。湖边群山环绕，湖面岛屿湖岸上全是茂密的森林，奇山、异石、溶洞、瀑布、人文古迹错落其间。那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿

4、色千岛湖。(1)、悟：千岛湖有何美？（大、秀、绿）(2)、品：范读、个别读、齐读等形式读好千岛湖的大、秀、绿。教师相机导读。2、现在我们一起走进文章，走进千岛湖各个岛近距离去领略一下，作者都介绍了哪些岛屿和景观？ 出示出示相应的图片桂花岛：猴岛、五龙岛、清心岛、“鱼跃千岛湖”（1） 赏一赏，说一说：你喜欢哪个岛，最吸引你的魅力是什么？ 桂花岛:淡淡的花香，沁人心脾猴岛：活泼调皮五龙岛:安逸舒适清心岛：人与动物和谐相处，无比温馨。“鱼跃千岛湖”：壮观、生机勃勃 （2） 自由读、个别读、小组读：带着自己对这些美丽岛屿的喜爱情感，美美地读，享受地读，读出你喜爱的岛屿，读出它的魅力。（教师根据个岛屿特

5、点指导学生读出不同的感受。）（3）再齐读7段读：捕鱼的场面真壮观去，勃勃生机的，要全体同学读才有气势。（读得太美了，太壮观了!）4小结：这里的岛屿，有的因动物知名，有的因花树著称，各有特色，环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观“鱼跃千岛湖”。这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！ 岛上的动物与人相处的怎样？和谐就是美，美就是和谐！千岛湖真是一首优美的诗，（二）感悟奇迹：理解“绿色”千岛湖1边默读边记录：这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，奇迹是什么意思？（奇迹：原来没有的成了现实，不可能变成可能）千岛湖发生了什么奇迹？请同学们默读810

6、自然段，看看千岛湖奇在哪？边读边画下相关的句子。2说一说：学生反馈：出示.原来山地变成巨大的人工湖，水电站。相当于3184个西湖的水容量。 .水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。 水电站发挥的巨大作用3、悟一悟：这是一个怎样的奇迹？理解绿色的奇迹。理解“绿色”。（1）播放环境污染图片谈感受：发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。（2）设疑：是呀，人类要发展，发展就要开发资源，开发资源就要破坏生态环境，从长远看破坏生态环境就不能继续发展，发展与保护环境有着非常尖锐的矛盾。 而千岛湖如此富庶，水电站作用如此巨大，这项工程是像刚才画面一样人类在无节制的滥用自然资源吗？污染环境吗？这里的生命受到威胁吗

7、？这是一个怎样的奇迹？（3）议：小组或同桌讨论老师的设疑。 （4）交流汇报：无污染、健康、生机、奇迹。这儿绿色不但指水绿、岛翠还指无污染、健康、生机（板书：绿色奇迹）4、齐读8、9、10，读出不可思议。二、回归整体：赞叹千岛湖 1.赞叹千岛湖：（1）师激情导读：大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！就像千岛湖的建设者一样与千岛湖和谐发展，向作者评价的那样千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。是这里的人创造了美丽、富庶、充满生机，健康环保的千岛湖，让我怀着无比赞叹的激情诵读。出示最后一段句子：千岛湖是一首人与大自然合写的

8、诗，是一个人工创造的绿色奇迹。大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！ （2）分角色诵读假如你是游客假如你是千岛湖建设者(3)齐读：2.小节提升 回归整体：千岛湖的成功建设给了我们什么启发？（人类要和自然保持和谐。板书：和谐）五、延伸迁移1、写一写：现在你希望我们生活中哪些东西也是绿色？如何实现？垃圾是绿色的、语言是绿色的、食物是绿色的、生活是绿色的?（如果还有其他体悟，只要合乎情理，都给予肯定。）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动

9、中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2、结语：诗一样的千岛湖也给老师许多感慨，老师把内心的感慨写成一首小诗想和大家分享一下。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。赋诗一首结束教学

10、和谐，师配乐朗读。课后反思：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。