1、四年级下科学教学反思-生活中的静电现象教科版生活中的静电现象是本学期科学四年级第一单元电的第一课，我考虑到学生的知识经验，他们都经历过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进行深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生认识到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步认识静电产生的原因，电流的形成。在执行教学时，出现了意外的情况：摩擦并不产生静电。尽管同学们的热情很高，使劲用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，按照常规，用摩
2、擦过的塑料棒或梳过干燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观察用梳过干燥头发的梳子去接近头发，它们是会相互吸引。这到底是为什么？同学们都感到茫然，发展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意外实验现象，该如何解释，也是引导同学们进行探讨的大好契机。我决定根据同学们已有知识，运用逻辑推理，引导学生对观察到的现象做进一步的探究。于是我问学生：“为什么今天摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，梳过头发的塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很容易吸起它们呢？”孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬天天气怎样，现在呢？”这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬天天气又冷又干，我脱衣服的时候会发
3、出啪啪的响声，经常被衣服电到，现在是夏天，天气闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏天脱衣服时从来没被电过；摩擦起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。建议用实验来证明，只要用梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道原因了。同学们发现长发女孩的发梢比较干燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发现头发发梢随着梳子飘起来，而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其他的干燥物体也会吸引碎纸屑。通过实验同学们发现：干燥的物体相互摩擦更容易产生静电。师：好，分几个组啊？1234刚好是8个组，总共几个人生：51个人师：第一组在这，组长站起来我看一下，上课过程中的一些材料，组长负责上来拿一下。看牢一个
4、个人都盯着我看，上课前我都没有和大家见过面，心中有什么好奇有什么想问的没有？来，你说生：老师你姓什么？师：你姓什么？我姓好都先问完。生：从哪儿来的？师：都很好奇，看看眼睛都盯着我看，这个时候就是上课的状态，如果这个时候都能以这样的状态来对待课堂，对待上课，这种状态是最好的。都怀着一种好奇心来学习科学。这种状态，喜不喜欢上科学？生：喜欢师：这说明科学这门功课对大家很有吸引力。那么希望大家也能喜欢吴老师的课，来自莲都的吴老师给大家上课。好，准备好了没有？生：准备好了师：那我们就开始上课。好，上课同学们好！生：老师好！师：请坐师：刚才大家也很好奇老师做的这个课件，今天我们上什么呢？上“生活中的静电现
5、象”，知道静电吗？生：知道师：那谁来说说看，你了解的静电？你了解的静电？刚才不是说有人知道嘛！缩头啦！说不出来？那么有一个现象大家肯定接触到过了，可能大家都知道，看看，手上一支笔看到没有？生：看到了师：看到啊，（老师用笔在头发上摩擦，然后接触桌子上的小碎纸屑）奇怪吗？生：恩，很奇怪师：有人就很想试试了，蠢蠢欲动的，那么，大家平时都会挠痒痒，用手挠，这个手会不会吸？生笑（自评：学生对于静电吸引小纸屑的现象很感兴趣，达到了激发学生学习兴趣的目的。同时通过“知道静电吗”了解学生的“静电”的前概念，为后续学习做铺垫。）师：很想尝试一下，对吧？那么接下去呢老师就给大家一些材料，大家可以试试看，哪些东西通
6、过怎样的摩擦会出现跟老师同样的现象，要不要试试看？生：要师：老师提供给大家的呢？（老师操作课件，跳过很多图片，学生发出惊叹声）提供给大家，这里呢老师有些材料没带来，这里呢里面有橡胶棒、塑料棒、尺子、另外呢有丝绸、皮毛和纸屑这个袋子里都有，还有一块木头。大家都可以尝试一下看，通过任意选两种东西，进行摩擦，试试看，然后去接近老师袋子里给大家提供的这些纸屑，把它倒出来，试试看，然后注意一点就是尽量不要用手直接接触摩擦的那个位置，尽量不要去接触。然后注意，尽量的做几次。明白了没有？生：明白了师：好，组长上来领走一份，拿到之后就可以开始尝试了各小组组长上讲台前领取老师提供的材料后开始试验。老师到各小组巡
7、视。（自评：抓住了出示材料的时机，但是所准备的材料的结构性不够强，同时应该提供一张表格，更有利于孩子们有序的展开探究活动，并且记录相关个内容。）师：好，把桌子上的东西收拾一下。我看看，哪一组先收拾好。学生收拾材料。师：第八组好了，第一组，第二组，第三组，第四组，恩，都收拾好，很好。好，哪一小组来说说看，你选择的哪两样东西摩擦后发现是可以吸起小纸屑的？哪两样东西摩擦之后可以吸起小纸屑。来你说生1：毛皮和尺子摩擦后可以吸起小纸屑师：毛皮和什么？生1：毛皮和尺子师：毛皮和尺子是吧，相同的就不说了，不同的生2：橡胶棒也可以吸起来。师：橡胶棒和什么摩擦可以吸起来？生2：橡胶棒和头发师：跟头发。你说生3：
8、橡胶棒和木头师：橡胶棒和木头摩擦什么可以吸？生3：橡胶棒可以吸，木头棒也可以师：橡胶棒和木头棒都可以吸，是吧。还有什么可以吸？生4：橡胶棒和皮毛摩擦后橡胶棒可以吸。师：橡胶棒可以吸，还有没有不同的，相同的我们就不说了。你说生5：丝绸和尺子摩擦，尺子可以吸起小纸屑。师：还有没有？你说生6：木棒师：木棒可以吸，还有吗？我记得刚才还有嘛。你说生7：橡胶棒和皮肤摩擦，橡胶棒也能够吸师：橡胶棒和皮肤摩擦，橡胶棒也能够吸。还有没有？给大家提供的丝绸和皮毛，那两块东西和别的东西摩擦会不会吸。生8：不会吸，生9：不会师：皮毛去接触那个小碎片的时候会不会吸上来？会不会？生：会师：有的组发现了，有的组没试过，那么
9、通过这样的实验大家有什么发现？通过刚才的这个实验，大家有什么发现？似乎怎么样？你说似乎什么？似乎有什么感觉？通过刚才的实验？生10：木头怎么摩擦都吸不起来。师：可是有的小组说可以吸上来一两片。这样摩擦之后你会发现很多物体通过和别的物体的摩擦，都会有什么现象？静电现象，很多物体都有这样的现象，只不过有些物体明显一些，有些物体不太明显。所以科学家们研究，统一规定，用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒所带的电荷就给它确定为正电荷，还用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒所带的就是负电。那么大家想想看，既然说生活中这么东西都有带点的现象，都有正电荷负电荷，静电呢在我们日常生活中很多现象都存在，（操作课件出示静电图片）这些现
10、象见到过没有，大家平时在梳头，梳得时候头发被梳子粘牢了。在生活中还有没有发现静电现象？像这样粘起来的，特别是身体上。前一段时间天气很干燥的时候不知道大家有没有发现穿衣服的时候有没有发现过（自评：在日常生活中你还发现了哪些静电现象的问题，孩子能说出来的似乎很少，这是什么原因，学生对于静电的前概念似乎很少）生11：有发现过，脱毛衣的时候会有响声。师：毛衣从头上拉出去时怎么样？噼噼啪啪的声音，如果晚上灯暗一点还会怎么样？“哗”一下，火花一样的东西冒出来。还有一种现象不知道大家见到过没有？干嘛？就是穿裤子，穿一件裤子，比较薄，天气又比较干燥，裤子会怎么样？似乎会吸在那个大腿上。这些现象都是静电现象，而
11、且生活当中很多，（课件出示闪电图片）这是什么？这个也是静电现象。（怒发冲冠图片）这个是莱顿瓶，储电器，这个图片叫什么？怒发冲冠，爆炸头。生活中的静电现象随处可见，很多地方都可以见得到，类似的这样可以吸起来或者发出轻微的闪电现象，那么我们周围的一切事物当中，包括人类在内都有静电现象，那么电在平时给你什么感觉？能不能随便摸（触摸插座的动作）那我现在摸你有没有电？生：有的时候有？师：什么时候有？生：天气很干燥的时候。师：天气很干燥的时候突然接触到时会有，会不会有危险？生：不会师：摸这个会不会有危险？（摸插座的动作）生：有师：静电现象在我们生活中都存在，但是我们摸去有电吗？这个有电吗？这个有电吗？（摸
12、纯净水瓶子和桌子）生：没有师：老师说起来说都带电，都带静电，那这些摸去都没感觉啊？为什么？因为不干燥？那你干燥的时候摸摸看，带不带电？那这是为什么呢？来，（课件出示“为什么物体不带电？”的声音解说）明白了没有？（课件的出示应该在学生不理解，老师又不能用语言解释，而且又不能用实验的形式让学生自己探究的时候？“为什么物体不带电？”放在什么时候出示比较好？）生：明白了师：为什么我们不带电？生：因为正电荷负电荷的数量相等。（老师点头走下讲台）师：物体当中的正负电荷数量相等，在这种情况下，对外就怎么样？不带电了。通过刚才摩擦起电大家也知道了，任何两个物体摩擦之后它就带电了，只不过有的时候明显，有的时候不
13、太明显。那么这里另外呢，用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒所带的电荷是正电荷，用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒所带的就是负电。这是统一规定的。了解一下正电荷和负电荷。（课件影像解释物体带正负电荷的原因）师：你们明白了吗？生：明白了师：两个物体摩擦之后，正负电荷发生了转移，所以说就出现了带正电，带负电的现象。（出示红果果、绿泡泡图片）这两个知道吧，看过没有，见过没有？看他们两个人身上都粘了两个气球。这个奇怪吧。气球有没有？有。他这个神奇的魔术打架看一下，他这个气球可以轻轻地粘在身体上，很多同学心中已经在想了，这个是不是就是静电现象？生：静电现象师：为什么可以粘住？想一想为什么可以粘住呢？为什么可以粘在身体上呢
14、？这里我们一起来看一下，为什么气球可以轻轻松松的粘在身体上，今天我们能不能做得到？（课件影像出示绿泡泡把气球粘在身上的具体做法，老师现场吹起一个气球。）师：为什么？生：静电师：因为是静电，所以可以。我们来试试看，回去之后我们也可以给家里人试试看，给其他班级没有上过的同学演示给他们看看，我今天可以把气球粘在身体上，会不会成功？生：会生：不会师：有人说不会成功，有人说会成功，试试看。（老师拿着气球演示）生：嗯？师：为什么？我今天衣服穿太多了？再试一次。试几次？生：两到三次师：两到三次。（老师接着继续演示）如果两到三次不成功，才算不成功。生：嗯？师：还是不成功。我再试一次行不行？心中有点泄气了（老师
15、接着继续演示）生：嗯哎师：为什么？生：衣服太多了今天太冷了师：为什么他可以成功啊？他衣服穿少一点，呵呵（老师举手，示意学生举手回答问题）师：为什么？有没有人知道？衣服穿太多了，衣服穿少一点，这个老师可以告诉大家，这里连续几天天气都在干什么啊？生：下雨师：下雨，下雨之后了，空气中水汽相对来说重一些，那么这个摩擦之后的产生的电荷很快被空气中的水分带走了。大家很想试，大家可以回去试。气球老师这里带来有，过会儿可以到老师这里拿，拿回去之后再试试。那这个摩擦之后啊，如果去粘（用和头发摩擦过的气球去粘学生的头发），可以把头发粘起来，女同学的长头发一下子就粘起来了，大家看到没有？生：粘起来了看到了帮我也试试
16、（学生很激动、很兴奋）师：为什么？好像科学特别喜欢问为什么。大家有句口头禅“因为所以科学道理”，科学什么道理。什么道理？为什么这两者能吸？为什么这两个能吸起来？心中有没有这个疑问？看得出，很多同学心中有这个疑问。这个克里克里给大家做了一个解释，（课件影像出示克里克里对于气球粘在身上这个现象的解释）师：大家看到没有，气球上带的负电荷和衣服上的正电荷会怎么样？生：会吸起来师：吸起来，这让你想起什么？三年级的时候你曾经上过什么课？生：吸铁石师：吸铁石它有什么特点？你还记得吗？你说生：正极和负极会相互吸起来。师：正极和负极相互吸起来，这个似乎好像跟这个像不像？生：像师：很像，正极和负极他们两者是相吸的
17、，那么正极和正极呢？生：相斥师：这个原理和磁铁上的原理相同。（老师调整课件，出示正负电荷之间的关系图文）师：同一种电荷会互相排斥，不同的电荷互相吸引。这是和磁铁正极和负极的原理非常的像。非常的接近。那么日常中，既然说这个电，如果说正电荷和负电荷都不动的话，我们怎么运用这个电，怎么让这个电为我们所用，家用电器用的跟我们身上的这个一样吗？一样不一样？生：不一样师：不一样，我们这里所看到的这些都是这种电压很低静电，它人体没有伤害，但是家用电器上所使用的这个电，对人体就有危害，电压很高，电流很强，对人体有一定的伤害，所以大家不能随意的触摸家用电器。那么，我们要让电荷为我们所用，我们必须啊让电荷能够动起
18、来。让电荷动起来必须要有一些最基本的条件，一个是电源，一个是用电器，还有呢就是导线。有了这些之后，里面的电荷就开始怎么样？（老师操作课件，影像演示电流流动的示意图）生：动了师：电流都是朝一个方向动的，这样我们就可以运用生活中的一些电了，要让电荷动起来就必须要用上像这样的电源、用电器和导线。让本来静止不动的电荷怎么样，这样就能够为我们所用。师：思考两个问题，油罐车后面都有一个尾巴，还有一些建筑物，大家看一下，都有一根避雷针，油罐车为什么会有一条尾巴？小组内部讨论一下看，为什么要拖一条尾巴。（学生小组讨论，老师巡视）师：结合今天的知识，大家想想看，拖一个尾巴它有什么作用？特别又是油罐车，这个肯定是
19、有作用的。（课件影像的使用使知识传授的味道更浓）师：明白没有生：明白了师：那么大家想想在日常生活中，比如说刚才老师提到的，梳子和头发这样粘起来的，那个梳子一梳，那个头发就粘起来了，有什么办法去消除它？用梳子梳头发，头发被粘起来这个，很难受，有什么办法？用梳子梳头发，头发被粘起来了，我想把它消除掉，你有什么办法？生：用点水师：头发抹点水，这样你再去梳的话，就不会了，为什么？生：因为变得潮湿了师：潮湿了会有什么作用？可以把电荷带走了。刚才老师说了，今天为什么气球粘不上去的原因也就是空气太潮湿了。再比如说，我这个裤子很薄，粘在大腿上，怎么办？抹点水。那么，雷，避雷，这个到底是什么原因，我们来看一下。
20、（课件影像解释避雷针的工作原理，老师读文字）师：那么生活当中这种现象呢还有很多，这个单元会有很多的跟电有关的知识，大家可以好好关注一下，那这杰克我们就上到这里。自评：1. 学生探究的时间不足，学生在无序的“玩”摩擦起电，课堂缺少探究味。材料的提供，教师的引导方式都不是很合理。因此学生在探究活动中没有什么收获，也就没有什么交流的东西。2. 老师的语言太多，老师在“传授”知识，强硬让学生明白他们本身有点知道，但还不是很清楚的知识。3. 影像资料的出示时机以及时间太长，“抢”了学生自己探究的时间，有点喧宾夺主。 喜欢玩游戏吗？和老师一起玩个游戏，在3秒钟时间内谁先把这个泡沫块贴到黑板上（演示：都成功
21、了）为什么会这样？因为摩擦产生了吸力知道是什么现象吗？（不能回答）她刚才是在头发上摩擦的，老师是用两个手摩擦贴上去的，这是生活中的静电现象。（学生演示，教师把贴有“静电”词语的泡沫让学生摩擦或粘在黑板上）有时候碰到铁会电一下用湿手碰插头（师：这个是触电了）碰一下妈妈会有静电电线插板会亮一下用手摸电视机屏幕，会有电一下。（出示课件）梳头时，梳子把头发吸引了。生活中还有最大的静电现象，是闪电（出示图片）你能想办法是物体带上静电吗？接触金属老师的问题是有没有办法使物体带上静电。使劲的摩擦头发这里隐含了一种方法摩擦想不想用摩擦的方法使物体带上静电？想（出示材料：橡胶棒、塑料、吸管、泡沫板）除了这些材料
22、，还可以用你自己带的材料，你有什么材料？铅笔盒塑料尺头发衣服还有一个问题：你有什么办法知道物体带了电？（小组讨论后汇报）是不是吸在物体上这种方法只适合于轻的物体老师带了了一些材料：绿色的小纸屑。你知道干什么？吸一下（被吸起来说明带静电了）小提示：1.任意选择2种物体，快速摩擦。2.用它们分别去接近纸屑，观察现象。3.注意尽量不要用手接触摩擦过的部位。4.每个实验最好做2-3次。（小组活动）成功的举手（全部举手）你使谁带上了静电？怎么做的？用梳头的梳子与摩擦泡沫板摩擦头发可以用梳子摩擦衣服可以产生静电用吸管摩擦头发可以产生静电刚才有的同学的实验现象明显，有些实验现象不十分明显，其实，静电存在于我
23、们身边的一切物质当中。但是，为什么我们通常感觉不到物体带静电呢？太重了这个问题好像田太难了，我们来看看科学家研究的结果（播放录音：正电荷、负电荷）为什么？因为正电荷和负电荷相互抵消（贴出词语：正电荷 + 负电荷）为什么摩擦可以使我们感觉到静电呢？（播放录音：外界影响摩擦）听懂了吗？为什么物体摩擦后就能带上静电了呢？外界影响，比如摩擦如果物体带上了同种电荷，可能会怎么样？会弹开换一个词排斥用什么办法可以使物体带上同种电荷呢？（小组讨论）两种东西，摩擦一样的东西，带上同一种静电（出示材料与操作说明）第一个实验：两条皮毛摩擦过的橡胶棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用皮毛朝一个方向摩擦橡胶棒，把其中
24、一根橡胶棒放在支架上第二个实验：两条丝绸摩擦过的玻璃棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用丝绸朝一个方向摩擦玻璃棒，把其中一根橡胶棒放在支架上实验小提示：1不要用手接触摩擦过的部位。2每个实验多做几次。3. 先预测后实验，注意及时记录。（分组活动后汇报）玻璃棒会互相吸引，橡胶棒会互相排斥两个都是互相排斥的（用举手表示排斥或吸引的情况）有的玻璃棒互相吸引，大多数同学的玻璃棒互相排斥，可能是跟大家的操作有关。老师昨天也做了这个实验，看一看（放录像：两个互相摩擦后的玻璃棒，互相排斥）科学家研究结果：物体带有两种电荷，像叫正电，像叫负电。（板书：+ + 互相排斥）如果，用毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的
25、玻璃棒互相靠近，会怎么样呢？（教师讲述实验方法：两个同学同时摩擦）（学生活动后汇报）相互吸引排斥又有不同意见了，跟我们的操作可能有关系。再看看老师的实验结果（放录像），这么多的重复实验说明了什么？（师生一起得出）带异种电荷的物体互相吸引。（板书： + 互相吸引）出示：一条塑料绳，用丝绸摩擦一下，看到什么？互相排斥说明带的是同种电荷。如果，想知道是正电荷还是负电荷，有什么办法？用靠近，看吸引还是排斥请一个组快速摩擦出一根带负电的橡胶棒。（演示：捏一下刚才排斥这的塑料绳）不排斥了，到哪里去了？到老师的手上了（握手，有没有点觉到被电）说明静电有什么特点？（图片出示电流动点亮小灯泡的原理）今天学到了什
26、么？不同物体互相摩擦，可能会互相吸引或排斥回家试试：用梳子摩擦头发后，靠近水龙头留下来的细细的水流本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释。书中也提供了一些解释的方法，包括做模拟实验、直观模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。这些解释都能让学生认识到:因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。学生的表述也许不会这样严谨，但如果学生用文字、图示或模拟实验表示出极昼现象就可以了一节汇报课只有简短的40分钟，但是之前的准备却是一段漫长的过程。现在有点明白为什么说一堂好的课是慢慢磨出来的
27、，需要较长的时间。从第一次的试讲到最后一次的汇报，我学到了很多。这节汇报课有得有失，下面就是我对这次汇报课的反思。一堂成功的课，精彩的导入是必不可少的。因此对于这节课的导入，我尝试了几种方式。有从复习引入、南极地区的探险史导入，可是效果并不好。最后我选择了从实物地球仪和形象图片（南北极风光）入手，来吸引学生的注意力。一张“南极午夜的太阳”图片主要是让学生感到奇怪，午夜明明是夜里12点，怎么可能还有太阳呢，从而引入了今天要学习的内容。上了这堂汇报课后，我觉得把最后一块的内容“我认识了地球的运动”提到最前面来讲。这样可以很自然地引出极昼和极夜的现象，同时学生对整章的知识也有个大体上的认识。极昼和极
28、夜的概念也要强化一下，北半球夏季会出现极昼，而北半球冬季会出现极夜。可能有些学生对这2个概念中的季节会比较模糊。课前，学生也收集到了一些有关南极和北极的资料。通过每个小组的汇报，能够调动学生学习这堂课的热情。学生这堂的材料准备得也很齐全，这也是实验开展的有效条件。换句话说，材料的有效准备是实验探究的基础。用到的直板表示白昼和黑夜的分界线，在纸板的一面涂上黑色，另一面涂上黄色。纸板的中间剪一个和地球大小差不多的圆。整堂课有1个实验探究，利用地球仪、手电筒和硬纸板来观察南极圈和北极圈的现象，学生对实验活动也是比较感兴趣的。在做实验的过程中，要注意把地球仪倾斜地插进竖直在桌面的纸板中。纸板中的圆刚好
29、经过南极圈和北极圈，南极圈和北极圈出现两种不同的现象。整堂课上下来也是比较顺畅的，各个环节之间也能够做到环环相扣。在课堂教学目标的落实方面上，我觉得基本已经达到。学生在课堂上基本上能主动配合老师活动，有比较高的热情。绝大部分学生认真听讲，积极的举手发言。无论在小组讨论的时候，还是在小组实验的时候，组员都能够参与到自己小组氛围中去。在整堂课上还有很多细节的地方需要注意，口头禅要尽量避免，在多媒体的制作上面应该更加精细，图片应该更加生动（最好是动态的图片），教师在课堂上的语言应该更加精炼，这些细节都需要我在今后的教学过程中不断改进与提高的。课前，我放映了科考队去南极考察的一些画面，告诉学生我们国家
30、的科考队到南极考察都会选择在我们这里快冬天的时候出发。学生们看过后，大部分感到奇怪，有些课外知识丰富的同学和看过书本并且理解书本内容的同学可能知道，此时太阳直射点在南半球，南极圈附近处在较长的白昼中。让学生带着这样一个疑惑展开教学，阅读教材第一部分的内容，明白什么叫极夜和极昼。为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢？我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论，并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导，能够迅速地回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替，还有的学生说在为什么一年有四季中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化，
31、当直射点出现在北半球时，我们看到南极附近没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题，我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。为了验证学生学习的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了
32、如何解决南极白天炎热的问题？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题本节课是小学五年级科学下册中的一节，通过了解地球公转的变化，让学生掌握一年四季的变化的成因。通过本节课的学习,也纠正学生对四季成因的错误的认识，如普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季等。树立科学的人生观. 第一部分在介绍古人研究四季的方法时，我让学生观察在有太阳的白天物体影子的变化规律,让学生了解古人观测事物的科学性，让学生明白古人的观察方法中蕴涵着许多智慧结晶,通过分析得出观测四季变化的科学方法。学生再从课
33、本的图示中，也可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。 第二部分，由于缺乏必要的演示材料，教学效果不明显。因此，我就自制教具,利用一个手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化，并要求学生做好记录。模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后
34、又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。接着我有给学生演示课件，再精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。 于是我就引导学生进行讨论，发表自己观察到的现象：一些学生认为有些地方处在黑暗处，是由于太阳没有被照到的地球，就是冬天，被照亮部分就是是夏天；还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化和温度之间有关系，当太阳直射下来时（正午），温度可能最高，而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低等等。 针对以上情况，我再给同学们分析本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射
35、点产生变化的重要原因？四季到底是如何形成的？同学们的讨论那些是对的，那些有问题等等。学生们此时基本能说出知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关，明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，最后让学生对结论进行总结地球在公转吗这节课属于小学科学的地球与宇宙这个范畴。对于生物专业毕业的我来说，平时也比较爱好天文这种知识。犹记得当年第一次接触这节课的时候，我脑子里面闪现出：地球当然在公转，不然怎么有一年四季。可毕竟我是大学毕业的时候反应出的还如此的简单。可见在我自己学生时代没接触到宇宙天空知识的时候，会对地球在公转存在着非常表面的理解。如果让一个小学生，没接触这块知识的所了解的可能就
36、更加的少了。有句话说的好“要想给学生10分的知识，教师就必须掌握12分的知识”。我仔细的阅读了教参，以及一些名师的教学设计方案。并观看了不少与地球公转相关的视频。整理地球自转和公转的相关资料。在内容上我心里应该说有了10分的把握。接下来就是解决该节课该怎么上。下面我就说说我在设计和教学过程中的一些想法：1. 地球在公转吗这节课是整个单元的第6课。既承接了前面5课有关地球自转的知识，也是对前面2种假说，“地心说”和“日心说”的进一步扩展。还对本单元的第一个中的四个假说进行补充说明。此外对于第七课“为什么有一年四季”是一个铺垫。因此我在设计课的时候，首先对前面所学的自转知识进行简单的回顾。自然的通
37、过一句话“地球会自转，那地球在公转吗”引入到本节课的教学内容。通过星空视频吸引住学生的探究兴趣，激起学生探究“以前人们是怎么知道地球在公转”的兴趣。让学生经历“猜想，讨论，设计实验，观察实验获得证据，得出结论”的实验探究过程。并在最后抛出问题“自转会产生昼夜交替，那么公转又产生什么自然现象呢”给学生一个思考，同时也为下节课学习“为什么有一年四季”埋下伏笔。2. 在做模拟恒星视差实验的过程。对于学生课堂的调控是这节课是否成败的关键。而调控课堂的的关键是教师对于实验前，实验步骤的讲诉和课堂规范的约定是非常重要的。一个有条理的实验步骤可以让学生明白自己要做什么，这样学生在观察的时候就会有所方向，不至
38、于茫然。由此我对实验进行了仔细的讲解，并让学生明白观察好之后该干什么，不单单是记录自己观察的数据就可以了，还要对观察其他同学在观察过程中有无出现不规范的地方，这既可以让做好实验的同学集中注意力，又可以再观察别人的过程想想自己有没有出现类似的错误。3. 在实验数据汇报的时候，我故意让学生先汇报比较都能观察到的方向上的差异。再让学生具体对比近时和远时不同位置上观察的差异。并让学生自己去总结发现规律。我发现这样可以让学生的印象更加深刻。效果比较好。4. 在实验过程。虽然实验之前对于实验步骤讲解的比较详细，但对于小学生来说，毕竟全部记下来还是比较困难的，因此我在学生观察的时候发现一个错误指导一次。特别
39、要说的是学生在AB两点转的都会很快，所以要特别强调在AB两点要停留一下再观察。指导的时候有三点必须要讲清楚：1.观察者要背对着太阳。2.在公转的的时候要观察一圈。很多学生只转半圈。3. 在AB两点要停留一下再观察。第一次观察可以适当的让学生错误比较大的学生再重新做一次。这样可以大大节约第二次远处观察时的时间。提高教学的效率。5. 最后这次的同课异构对我来说收获很大。首先在教学工具上，我的教具比较简单。不是很精美。正如一位老师说的“科学课的教具是科学教学的一个很重要的组成部分”因此在此方面我还要加强。第二对于新教师来说，课前的试教磨课是相当重要的，只有在不断的试教中才能看到自己在课堂设计有哪些不
40、足的地方。最后希望自己能够一步一个脚印的成长。现对我的教学活动中的环节，反思如下： 一、不足之处： 1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。 2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。 3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。表扬是调动学生兴趣的最好方法。我做得还有些欠缺。学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。但我为了抢时
41、间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。此时就应该及时在全班给以表扬。让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。 4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。 5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。 二、可取之处： 1、教具
42、准备比较充分。为使学生都能动起来，都能真实地观察到公转这一现象，我准备了六个地球仪，每个小组都能用到，这样学生学习兴趣大大增强。 2 2、能较好地创设情境。首先每个小组发一个乒乓球作为礼物，这样拉近了与学生之间的距离。好的意境还激发了学生求知的热情和欲望。 3、教学内容能紧紧地与学生的生活实际联系起来，让学生真正感受到学好地理就是为了更好地生活。也增强了学生学习地理的兴趣。 4、课堂气氛较为活跃。学习掌握知识就是要在动手，动脑，和作中得到。所以我充分发挥了小组合作的优势，让学生共同讨论共同学习。 三、课堂重建 我觉得这节课的教学目标已经达到，突出了重点和难点，学生基本上掌握了地球是怎样自转的以
43、及五带的划分。学生对空间有了初步的感性认识，也树立了科学的宇宙观。但是针对我感觉的不足之处，我认为如果让我再重新设计，我会更注重问题的设计，我要问得更加合理，更加具有针对性。更要注重引导。例如在联系到以自己的家乡为例，说明四季的变化这个问题时，可以从昼夜时间差异、正午太阳高度的不同、气温的差别这三个方面针对性的提问。让学生结合生活实际来谈，最后再上升到理性认识。 面对学生稍纵即逝的生成信息，我们老师要努力提高自已的教学智慧，要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。 课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和
44、黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？
45、能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充体现。 虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的
46、课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己
47、转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。在教学中，我首先模拟一种假设情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光
48、照射情况，也就不会有季节的变化。当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。两种情况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对照之下，学生就可得出“地轴倾斜”是
49、四季交替根本原因的结论。从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识
50、多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充 地球的公转这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多，从地球公转的基础知识到太阳直射点的移动，再到四季的形成、五带的划分。因此，在教学设计中，我将地球公转这一部分内容分为两课时。第一课时主要是两部分教学内容，即地球公转的基础知
51、识与太阳直射点的移动。本节课为第一课时。在讲授的过程中，教师尽量采用直观的教学手段，通过让学生演示地球围绕着太阳公转的情形，让学生总结出地球公转的基础知识，包括周期、方向、轨道形状等；通过简单的示意图与圆规展示，让学生理解太阳直射点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的移动情况，并在图中读出。最后，以学生在生活中经常碰到的坐公交车的问题，对整堂课做一个拓展，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。整堂课，教师试图让学生处在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学生学习的兴趣。然而，课堂中还是有很多细节的问题需要注意，例如教学语言的精确、教具摆放的合理，另外，及时地对学生进
52、行表扬也是激发学生学习地理的积极途径。在这些方面，还需要更多的改进。上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？”刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船
53、，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。二、不足
54、之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我。
55、1. 在观察中发现问题。利用南极和北极的星迹图，学生观察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与周围其他星星的运动，形成了强烈的反差，问题也由此产生，是观察中学生自己发现的，而不是老师给出的，学生对自己发现的问题往往能投入更多的热情。2. 在冲突中引发学生的猜测。学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。
56、在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是不动的？现在对我们最初的想法有没有新
57、的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。科学课课堂的时间是很宝贵的，学生科学学习的主要方式就是探究，所以，我们在进行教学设计时，就应该很快地切入正题，将一个个问题抛给学生，而这些问题也应该是学生主动发现的，并能利用学生已有的经验，而同时已有的经验又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。在教学北极星“不动”的秘密时，我利用课本出示南极和北极星轨图，学生观察之后联系到了前面学过的地球运动的原因，星星东升西落是因为地球自转。“星空
58、中所有的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转中心的北极星似乎是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么情况下会这样呢？”学生的认知产生了强烈的冲突 学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，
59、而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是不动的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生
60、建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。谁先迎来黎明设计地球自转方向和时区问题，是学生认识地球的基础上的进一步探究地球运动的知识。针对本节课反思：1.亲身体验，感受相对运动在学习本节课之前，需要学生先认识物体的相对运动，本节课让学生要认识相对运动，提供两个情境：一是亲身体验，请2个学生，一个向前运动一个原地不动，向前运动的同学感受到坐着的同学在往后移动，抛出：是不是坐着的同学向后运动？初次感受；二是结合学生的生活经验，在平时，学生已有的相对运动的经验较多，比如坐在公交车上等交通工具上，看路边的树木在向后跑等，进一步丰富学生对相对运动的理解。2.认识地球，猜测谁先迎来黎明要想弄清谁先迎来黎明就
61、必须先知道北京和乌鲁木齐在地球上的位置。根据学生已有的生活经验结合地球仪，学生对两者在地球仪上的位置有了初步了解。3.借助太阳，验证自转方向要想知道谁先用来黎明，就需要知道他们的运动方向，自西向东则太阳是东升西落；自东向西则太阳西升东落。结合学生的经验：太阳是东升西落以及相对运动的知识，学生掌握地球的自转方向，接下来对谁先迎来黎明迎刃而解。4.认识时区，感受“北京时间”明白地球的自转方向，也知道谁先迎来黎明，那早了多少小时呢？这就需要引入时区，认识地球划分为24个时区，每两个时区相隔1小时。也认识到，大部分的地球都采用首都作为全国时间，对于跨度较大的国家，日出时间相隔较大，这也就我们经常采用的
62、叫法“北京时间”一、教学目标： 科学概念1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。.。情感态度价值观1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。二、教
63、学重点、难点分析：教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。教学难点：理解相对运动。三、教学准备：给每小组学生准备:地球仪一个。教师准备：相对运动的视频资料、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。四、教学流程：（一）导入。1.我们已经知道地球在不停地自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么，地球上不同的地区2.那我国的北京和乌鲁木齐（板贴）这两个城市，迎来黎明的时间相同吗？学生交流他们对这个问题的看法，并说明理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明。）有三种意见。（二）模拟实验。1.那到底它们谁先迎来黎明呢？
64、让我们来做个模拟实验，从实验中找找证据。2.首先让我们来观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的相对位置。（从抽屉中拿出地球仪，小组观察，师巡视。）交流：有什么发现？（北京在乌鲁木齐的右边或乌鲁木齐在北京的左边）在地图上一般是左西右东，也就是说北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。3.位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈。）4.模拟实验后交流：通过这个模拟实验，你们有
65、什么发现？北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？为什么会出现不同的情况？在什么情况下，北京先迎来黎明？在什么情况下，乌鲁木齐先迎来黎明？是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？（三）确认地球自转方向。1. 认识相对运动。让我们来联想生活中的一些现象，看一段视频资料。(1)当汽车快速向前行驶的时候，我们看到窗外的树、房子等景物是怎样运动的？指名一学生回答。 (人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。) 树、房子这些物体真的在向后运动吗？如果看到车窗外的景物向前运动，你能判断我们乘坐的车
66、向哪个方向运动吗？（向后运动）的确，当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。当然，我们也可以通过观察车外的景物的运动方向，判断出车的运动方向。2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。我们能不能根据星球间的相对运动，推想出地球的自转方向呢？我们在自转的地球上，看到地球周围的星体运动的方向是怎样的？如太阳、月球等。根据太阳东升西落的现象，你们知道地球的自转方向了吗？（在自转的地球上看到的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？（由于地球是自西
67、向东自转的，所以东方的北京比西面的乌鲁木齐先迎来黎明。）（四）.认识时区和时差。1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。2、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区，并说说它们日出的时间相差几小时。3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？（五）总结地球运动的特点：同学们，这单元我们都
68、在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下。请同学完成p81书上的表格。谁先迎来黎明自转证据： 傅科摆自转方向：自西向东自转周期： 24小时当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老
69、师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。 这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。 首先是在“摆”教具的准备上。最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅
70、过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架 ，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。 其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过 反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地
71、球的自转与公转。五年级的学生，通过电视、网络、书籍已经知道了地球自转、公转的这一科学事实，但如果让学生说出证据，那就太少了，深入地了解学生有关地球运动的前概念，就会发现一些真实、朴素但错误的观点 。本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。这一过程，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，并对证据进行批判性的逻辑加工，这需要一定的空间想象力，对学生的探究能力是一个比较全面的挑战。 这节课，教材安排先让学生探究 “摆具有保持摆动方向不变的特点”，从而为理解“傅科摆”原理，奠定了良好的
72、基础。然后出示傅科摆资料，傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。观察者让静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。最后，教材建议学生对第一节可出现的昼夜现象的解释进行处理和修正。 基于以上理解，我认为本节课重点是探究摆具有摆动方向不变的特点，并从摆的这个特点推理认识到地球在自转。难点就是理解傅科摆可以证明地球自转。 我设计及思考： 本节课我首先暴露学生已有的概念，即地球在自转，引出思考， 我们平时看到的地球是这个样子的吗，为什么我们感觉不到，激发学生空间想象能力，引导学生初步认识相
73、对运动，为后面的教学做好铺垫，也引出本节课任务，证明地球在自转，同时也给学生一种认识，虽然地球自转无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 摆具有摆动方向不变的特点，是本节课的一个重点，也是学生能否认识地球自转的关键所在。为了让学生更好的理解这一概念，我改进了摆的实验装置，改进后的摆装置，转动转盘后，摆的重心基本上保持不变，实验更科学，严谨，更接近傅科摆装置，实验现象更明显。 但是在生活中，摆的方向是会变化，虽然刚刚引导学生建立了摆的方向是不变的这一科学概念，但是我并没有回避这一客观事实，而是以此为切入点，激发学生认知上矛盾，引导学生分析，顺势导出傅科摆实验，认识到地球在自转。傅科当年不也是从
74、细微的现象中发现矛盾，然后反复实验论证，发现地球在自转的吗？很多伟大的发现都是这样一个过程！虽然课堂上无法让学生看到明显完整的傅科摆现象，但是让学生认识到我们也可以像科学家一样追寻科学的奥秘，鼓励学生自己课外去探索，无疑是对探究活动的一个升华。 本节课教材最后安排的对昼夜现象进行解释，对于第一课里有关昼夜交替现象的四种可能的解释，我们将排除哪些?保留哪些？这个环节，我认为以学生现有的知识经验可以一下子就找到唯一一个正确的答案，排除掉另外三个，这是古人探索地球运动的过程，在今天这节课上，我们可以不涉及。这堂课，我采用由浅入深的教学方法，让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了很多视
75、频和图片，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。从目标的达成来看，知识点到位，学生基本上能在课堂上掌握本堂课的内容。从教学流程来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简单的讲解了一下自转的地理意义，思路清晰，重难点把握较适当。从师生互动来讲，本堂课通过讲授法、演示法、谈论法、练习法，借助地球仪、多媒体课件，给学生参与课堂创造了较好的条件，有利于学生的自主学习。因此纵观本堂课，师生关系融洽，教学内容和教学组织流程顺畅。但是通过其他老师的帮助和自己的反思，我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期和线速度的时候涉及到
76、了物理和数学方面的知识，我在教学的过程中没有将地理、物理、数学三块知识融合在一起，知识之间出现了割裂现象。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于课件，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该
77、精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。 科学概念1通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。2通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。3用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。4认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。过程与方法1通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。2通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。情感态度价值观1懂得地球自转是需要证明的。2认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。【养成
78、教育训练点】培养学生在事实中寻求证据的科学态度。【教学重难点】学生设计方案证明地球在自转。【教学准备】学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料，。教师： 课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。【教学过程】一、谈话导入我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？（生：自转、公转）的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习证明地球在自转。二、认识摆的特点1出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：谁
79、能描述一下现在摆锤的摆动方向？师：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。2师：现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？（学生猜测）师：为什么这么猜？转动180度呢？转360度呢？师：我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便
80、我们南北方向起摆。接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90度，180度，360度这几个位置时摆的摆动方向。切记，在观察的过程中千万不要停下圆盘的转动，而是要求圆盘始终以一定的速度缓慢而平稳地转动）（出示注意事项）3教师强调注意点：小组内分工明确摆架底座南北方向摆放，摆锤南北方向起摆；缓慢而平稳地将底盘转动一圈。底盘转动一圈地过程中，随时观察90度，18
81、0度，360度摆的摆动方向。教师演示转动180度、270度、360度，并出示实验记录单，要求实验完成后及时填写记录单。4学生领取材料分组实验，完成实验记录单。5交流实验结果。通过实验我们发现摆始终在南北方向来回摆动，那东西方向起摆，转动一圈后摆动方向会变化吗？（学生猜测）教师演示东西方向起摆。6教师简单小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）在这里老师要告诉大家我们的这项发现和许多科学家通过实验证明的结论是一致的。三、认识傅科摆可以证明地球在自转1引入：早在一百多年前，
82、法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，什么现象，我们一起来看一下。2播放傅科摆的视频资料。3师：接下来，请同学们拿出抽屉里的资料，结合资料思考这三个问题。傅科摆是一个特殊的摆，和我们的摆相比它特殊在什么地方？（生：67米的摆长（20层楼高），27千克的铅球组成的摆。）傅科在实验中发现了什么现象？摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏转他认为是什么原因造成这种现象的？（生：由于地球自转引起的）师：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。（板书：傅科摆）4介绍北京天文馆内的傅科摆。师：我国北京天文馆内也
83、有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。5教师小结：通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。四、寻找其它证据证明地球在自转（1）过渡：同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，除此之个，你知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等（2）交流资料，拓展认识。（3）交流昼夜交替现象产生的原因。（生：地球本身不发
84、光,也不透光，太阳照射到的一面是白天，照射不到的一面是黑夜，由于地自不停地西向东自转，就形成了昼夜交替。）五、应用讨论，修正关于地球运动的科学前概念。1.出示本单元第一课对昼夜交替现象的四种假说。排除哪些，保留哪些。六、课堂延伸，拓展科学概念1傅科摆已经证明地球在自转，那它又是怎么转的呢？2同学讨论。3延伸：地球到底是怎么转动的，我们下一节课继续进行研究。【板书设计】 3. 证明地球在自转傅科摆-地球在自转本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人
85、视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。 从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高
86、度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家
87、之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。一、教材的地位和作用。本课是地球的运动单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解
88、释有理论的和事实的依据。教材通过学生常见的现象直接提出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材通过学生常见的现象直接提出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及
89、它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看一、教材的地位和作用。本课是地球的运动单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。教材通过学生常见的现象直接提出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现
90、象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材的地位和作用。本课是地球的运动单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。教材通过学生常见的现象直接提
91、出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。
92、所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。3、对本课教学内容的分析。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象
93、提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。教学活动开始初，学生发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替
94、现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成昼夜的现象。从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的
95、“历史重演”，编写意图在于：通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。4、教学内容在课程标准中的位置。小学科学课程标准(3-6年级)5.2.2地球运动与所引起的变化之二：地球运动与昼夜变化中指出：“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。”“搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中认识昼夜成因改为通过学生的探究活动，再现认识的历程。使学生的参与性更强，活动更贴近生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为
96、核心的理念。5、教学目标及教学重、难点的确立。解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。 知识与技能：了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法：能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果
97、进行质疑。引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。 情感态度与价值观：让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。理解科学与日常现象之间的关系。 教学重点：小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。 教学难点：体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。二、说学生。1、学生的年龄特点分析。五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，
98、抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。2、学情分析。五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。、学生已具备的前概念基础：学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳
99、光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。、学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，教师多扶助，帮助学生完成探究和分析。三、说教法、学法。1、教法分析与选用本节课将以“学生为主体，教师为主导。”的原则贯穿教学始终。“教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察
100、、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。2、学法分析与选用。古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。四、教学材料的准备。分组材
101、料：乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。演示准备：引入课件五、说教学过程。本课的教学过程主要分为四个部分。第一部分：引入新课。首先，通过播放课件引入课题。课件展示内容为：太阳东升西落，白天人们在劳作，晚上人们进入梦乡。学生观察后汇报看到的内容，归纳出：白天和黑夜不停的交替出现。教师说明：白天可以叫做（昼），晚上可以称为（夜）。今天我们就来探索“昼夜交替现象”（板书课题）。课件画面锁定在两幅图上：白天的某地和夜晚的某地的图片然后老师提出问题：白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）学生通过思考、交流回答自己知道的，老师从回答
102、中了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。学生的前概念是形成科学概念的基础，前概念也是教师在课堂上即时重组教材，重新构思教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础，也是指导学生正确设计实验活动的有效素材，引入课题的活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况就变得非常有必要。教师和学生针对一个问题的第一次交流便是建立在学生请概念认知的基础上的，所以引入新课之前的交流是了解学生的最佳时机，让学生尽量表述自己的看法和想法，说出自己的观点，既是提
103、出假设的开始，也是教师了解学生的过程，这个引入互动不能一带而过，不能为了引入课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析。第二部分：提出假说。1、根据学生的回答，教师画出静态示意图，指导分析后引导学生提出更深入的假设。从静态图上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出现的，也就是说昼夜交替的现象的出现：、必须要有太阳；、地球和太阳必须要运动。如果像现在这样（指图）地球和太阳都静止不动，会出现昼夜交替吗？引出地球和太阳要运动的概念，但是怎么动才能实现就要由学生来假设了，教师的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。学生作出假设，暴露学生的初始想法。2收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太
104、阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；教师把学生的假设做好板书。便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。（猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做好指导。）过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三部分：模拟实验验证假设。1、讨论如何进行实验验证。提问：如何验证？跑到外太空中看吗？（可以做模拟实
105、验）太阳用什么来代替？地球呢？有了这些材料怎么做呢？根据学生的回答教师出示不同的实验器材，说明其替代的是什么。并向学生说明这种方法就叫模拟，用这种方法做实验进行研究的过程，就叫模拟实验。分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。（3）地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？为什么要这么设计？（太阳的东升西落）2、根据要求用模拟实验的方法检验假设。实验要求：（1）作标记：在乒乓球上画红星。 （2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能
106、随便乱动。（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？（4）用图示的方法记录下自己的做法和看到的现象。材料员来领材料、实验记录纸，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。3、各小组汇报、展示实验的情况和结果。（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化，旨在让学生通过模拟验证来论证自己的假设是否合理，探寻昼夜交替现象的本质。）4、实验小结：提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一
107、环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）第四部分：总结、延伸。（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的
108、兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）六、说板书设计。板书可以帮助学生一目了然地看清知识结构，起到理解、联想、记忆的作用，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。这种板书能使学生从形象的欣赏中展开活跃的思维，悟出教材内容所蕴藏的内涵，认清事物的本质，掌握内容的内涵实质。昼夜交替现象球体、不透明圆周运动我们的假设： 模拟实验 提出质疑 七、说教学评价。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，课堂中应该特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1、在“推测假设”环节
109、中采取教师评价、学生自评、互评。2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。八、课堂实验用品的整理。课堂探究活动结束之后，教师要指导学生收拾整理好使用过的器材和仪器，由专人送回存放处放置，让实验活动有始有终，养成良好的学习与实验习惯。阅读全文(748) | 回复(0) | 引用通告(0) 我将从课程标准分析、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计等六个方面进行说课： 一、课程标准分析 普通高中地理课程标准对本节的要求是“分析地球运动的地理意义”此要求是这节课的教学指导思想和教
110、学依据。 二、教材分析 （一）教材的地位和作用 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。 （二）教学目标 根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三大方面： 1.知识与技能目标： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 2.过程与方
111、法目标： 通过教学挂图解释昼夜现象，运用地球仪演示昼夜交替现象，运用教学挂图分析晨昏线的特征。 3.情感态度与价值观目标： 树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 （三）重、难点分析 1.重点：晨昏线的判读和特征及运用。 2.难点：晨昏线的判别和特点。 3.重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。 三、教法分析 根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点，我采用的教学方法以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏
112、线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。 四、学法指导 兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 (如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半)，引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。 五、教学过程 本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进行。 我的时间分配如下，新课导入三分钟，新课教学十九分钟，总结一分钟。 （一）贴近生活，导入新课 由于本节内容与生活现象联系紧密，因此我通过生活中的白天黑夜引出昼夜现象，再指出日复一日白天黑
113、夜往复交替的事实，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1.创设情境,明确关系 在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（是什么原因导致了昼夜现象呢？），为了实现学生由日常生活经验的积累到从空间上进行地理规律的分析的思维角度转变，我写一副对联（人间豪杰立地顶天，天外来客俯视星河）来对学生作出引导，通过教学挂图让学生从宇宙空间角度来认识昼夜现象，点出昼半球和夜半球的概念，并明确这是由太阳和地球双方的特性决定的。接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。
114、 2.步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的原因，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的研究对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单 位。 3.图文结合，突破难点 让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼
115、半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 六、板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替原因 1.构成 三、交替周期 2.特点 本节课我主要采用的是纲目式板书，比较简略，易于突出
116、重点，有利与学生对重点知识把握，也有助于学生知识体系的建构。 李宏勇老师与姚鹏东老师就昼夜交替现象一课进行了同课异构，为我们展示了两种完全不同的思路，前者为先学后导，而后者为先导后学，无所谓好坏，只是对这一课两位教师的不同理解。今天，我想谈谈姚鹏东老师的这节课。 1、别高估了学生的学习起点。 昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替现象形成的原因，许多成人都认为太简单了，学生不用学也知道。事实上，确实有许多学生通过阅读、电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢？根据提供的一份有关此内容的课前调查统计显示，学生中认为地球自转的占28%；认为
117、地球自转的同时绕太阳公转的占25%；认为太阳绕地球转的占13% ，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26% 。 这说明学生原先对昼夜交替现象的了解，是间接获取的，知识是不稳固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。基于此，教师认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。 因此，教师安排了三个有层次的活动： （1）学生自由发表有关昼夜交替现象的假说。 （2）做有关昼夜现象的模拟实验。 （3）根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。 2、学习解决问题的方法比学习知识本身更重要。 教学参考建议中提出了本节课的意义所
118、在：教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能，其目的就是引导学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。通过这样一个过程，虽然最后还是没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。特别要注意，本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因，而是展示他们对昼夜现象的看法。 单元目标中指出：昼夜交替现象是五下地球的运动单元起始课。本单元共8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转。本单元
119、要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。 因此，在本课的设计上，教师首先让学生分析出现昼夜交替现象的重要因素地球是不透明球体、太阳光的照射、两个天体之间的运动。这些也是提出假说的依据。接着让学生经过讨论，自由提出多种不同的假说，根据模拟实验验证自己的假说，根据已有的只是经验对假说进行初步的逻辑加工。明白仅仅通过实验室里的模拟实验还不能最终确定结论，还需要寻找更多的证据，才能得出最后的结论。让学生经历一个科学家研究探讨问题的过程和解决问题的方法。 学生对这一方法的掌握和学习将使他们有机会研
120、究这一类的问题。这是本节课的价值所在。 3、设计模拟实验，突破教学难点。 在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。实验当然也离不开观察，但与单纯的观察不同的是，实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察。在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型，对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟，叫做模拟实验。 首先要进行原型分析，即选择和构建相似模型，这是模拟实验的一个极为重要的环节。也就是要依据原型的特点，按照相似性原理并运用类比推理，选择或建
121、构与原型有结构上相似或功能上相似的事物作为实验模型。 （1）确定建模系统：地球、太阳以及两个天体的运动是产生昼夜交替现象的决定性因素。因此，研究地-日的运动模式，是建立模型的关键。 （2）确定原型特征：太阳、地球的运动有其固定的轨道，自转、公转等特点，其运动存在着一定的特征。 （3）确定基本变量：日、地两天体的运动模式。 其次，要进行原型简化。 模拟实验中要化繁为简、化难为易，把复杂的问题简单化。通过科学抽象，保留并突出决定事物本质属性的主要因素，排除次要和偶然因素的干扰。 1.突出主要因素：地球不透明球体，太阳发光，在阳光照射下，一面形成亮面，即昼，另一面形成暗面，即夜。太阳、地球在运动。
122、2.忽略次要因素：其他星体的影响，太阳、地球的实际大小和二者之间的实际距离，只要比例适中即可。 接着，要进行模型建立。 模型是通过对原型进行高度抽象之后得到的一种理想客体，它通过极其相似的替代物，以纯粹的理想化形式呈现出来，从而深刻地揭示客观事物的本质规律性。 （1）寻找替代物：太阳用小马灯代替。这样可以模拟太阳光向四周照射，而不是向一个方向照射。地球则用小地球仪代替。把地球仪从底座上取下来，并且安装上了一根手把，方便学生把持和转动，在地球仪上贴上了观测点的标志，方便学生观察昼夜交替现象的出现。 在黑暗环境中进行实验，效果比较明显。 （2）小组合作，以替代物作为研究对象，模拟昼夜交替现象的假说
123、。对形成明显昼夜交替现象的假说，及时画图记录。 最后，要进行模拟检验。 模型虽以科学知识和实验事实为依据，经过分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的科学逻辑论证而建立，但它毕竟是抽象思维和想象的结果，所以具有假定性，其正确性须经实验模拟证实，并收集更多的证据加以支持。 在分小组完成模型建立之后，教师安排学生当场演示，相互之间进行交流评价，对建立的模型进行检验。并且使学生明白，单凭模拟实验，是不能给假说下最终结论的，结论的获得还需要进一步收集证据。 一、设计合理的教学目标昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围
124、绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。二、挖掘材料的结构内涵1、选择有结构的实验材料。有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。2、采用有意义的典型材料。通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思 维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如在演示实验中将
125、大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察，并选取相关的多媒体资料，让学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。三、选用学生提出的问题教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今
126、后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！ 昼夜交替现象是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。 为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，上课之前，我把牛顿的一句话送给了学生：没有大胆的猜测就作不出伟大的发
127、现。让学生了解明白大胆猜测对科学研究是很重要的。事实上，这一句话的送出确实对学生后续的猜测产生了积极的作用。新课的导入，从欣赏太空中的地球昼夜景象让学生发现地球上的白天和黑夜的变化，并说说黑夜与白天的变化有着什么规律。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，观察图片中地球上的明暗，站在他们的角度，思考明暗的产生与什么有关，从而猜想太阳与地球怎样运动可能产生昼夜交替现象。这样学生的思维就卷入其中了，课中学生们共提出了十一种假说。紧接着围绕如何运用教师提供的蜡烛和小球这两种材料来进行模拟实验，自主讨论六个问题。这其实
128、就是让孩子自主设计实验方法、过程。五年级的学生已经对实验的操作和注意点有了一定的基础，可能实验时还会有一定的问题，但从记录表中可以看出他们在实际操作过程中，能很快发现问题，并进行了调节和改进。这些环节的设计充分体现了以学生为主体，使其能主动参与探究，并在活动中足够的思考空间和活动时间，真正做到了长时间探究。 做完这部分实验，学生不仅得出了这些假说能否形成昼夜交替现象，还有了许多其它的发现：例如他们并不全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面
129、一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于小球并没有像地球一样有一定倾斜角度放置，与光源是保持平行的。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定 了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。 值得思考的是，本节课如果在汇报会交流之后，能让学生对能形成昼夜交替现象的运动方式进行观察，寻找共同点，从而让学生明白昼夜交替现象的产生与太阳和地球进行圆周运动有关，就能把学生的思维发展推向更
130、高层次，本节也会更完美。昼夜交替这是五年级的第一单元的第三课。教学目标是指 导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。 上课开始，我从学生比较熟悉的图片导入，激发学生的学习热情。接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经
131、验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。 本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。 通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学 习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要
132、注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。 要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只
133、充当了操作分工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。 昼夜交替是我们每天都要经历的现象，对五年级的学生来说，是司空见惯的事情，但是究其原因，大部分学生是不知道的。本课的学习主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。因此在教学时我设计了3个有层次的活动：一是先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；其次是做有关昼夜现象的模拟实验；最后再根据模拟现
134、象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。在仔细分析教材的基础上，针对五年级学生已有的知识水平，我在制定教学目标时力求使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性；在选择材料时尽量做到材料的可模拟性与可操作性：从原来的手电筒改成后来的蜡烛，努力让材料接近被模拟的对象，使学生的实验尽可能地接近实际情况！本节课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法，所以，学生思维的展开非常重要，因此，我在课的开始引入米奇，让米奇出一个题目，目的就是为了打开学生的思维，为后面的大胆猜测做了充分的准备，从效果上来看，学生在猜测环节做出了8种猜测，应该说，开始的课前谈话还是起到了一定的作
135、用。而在实验环节上，我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来，因此我选择了分步观察，尽管在试教的第一次、第二次效果都并不理想，但我还是没有改变，在第三次试教时，我通过与学生的示范，学生似乎可以做的比前几次的学生棒许多，这就给了我更大的勇气去尝试这种做法，事实上，我觉得自己还是成功了，因为最后一次的课堂上，学生的表现是让我欣慰的，他们画的很棒！在实验汇报环节，我从第一次的随学生说到后来有针对性地汇报几点内容，目的旨在使学生的汇报更加清楚，更有针对性。细节决定成败，作为一名“新教师”，由于经验不足，一节课下来，还是存在许多的细节上的问题。1、我试图让学生在猜测一环节把他们原有的知识基础暴露出来，学
136、生似乎做的很好，猜到了8种，加后来还有一种，把黑板画的满满的，但却忽略了，这些猜测中，有几个是学生基于生活经验而做出的？这些猜测中，大部分是学生在对文字做文章，问个“为什么你会这么认为”，也许就可以否决掉一些猜想，也许才是学生真正生活经验的暴露。2、在实验提示中，课件罗列了6条注意事项，条条都有一行多，语言的不够简练应该让学生在视觉让有种排斥感，原本希望通过一名学生的朗读可以把大家的注意力集中起来，提出自己不明白的地方，但学生没有问题可提，这个时候，没有问题便是最大的问题，他们没有仔细阅读，他们没有思考！最后我的逐条讲解更是浪费了一些时间。3、学生的实验记录单很漂亮，展示他们的实验成果原本是对
137、他们最大的鼓励与表扬，却因为我的疏忽，没有在课前使用投影仪，使原本该很精彩的学生实验汇报变的有些枯燥，有些形式，失去了该有的味道。走向开放是新课程改革下课堂教学的重要特征。科学课更应该在开放的态势下给学生更多的探索的空间。蔡一莺老师的课正是在这样一个教学理念的支撑下，一步步引导学生沿着探索的路走向他未知的科学空间。首先在每个教学环节上蔡老师都注意了对学生探索兴趣的引领。比如在材料的准备上，老师把蜡烛和乒乓球都移到了矿泉水瓶子上，看似无意却又独具匠心的教学设计，激起了学生探索的热情。其次，这蔡老师注重创设一个探索的氛围。这节课的课堂气氛融洽，老师的语言亲切自然，具有启发性，一直引领着孩子们的探索
138、活动，学生们的思维还是很活跃的，尤其是老师问：“还有没有其他发现？”学生们那跳跃的思维都呈现了出来。在课上我们看到教师经常鼓励学生，学生从老师的期望中获得激励；教师认真倾听学生的回答，学生从老师的微笑中获得成功；教师让学生在争论中点燃思维的火花，学生从老师的评价中获得满足与自信。教师对学生在探究活动中的想法和做法给予了充分的理解和尊重。最后，要说的是为培养学生的探究能力，蔡教师合理地组织了学生的探究活动。我们看到这节课的所采用的教学方法还是比较丰富的，图片导入、示意图表现关系、实验法突破重点、师生交流提升认识，整堂课蔡老师能够整体把握课堂节奏，引领学生开展一次非常有意义的实验活动。当然，蔡老师
139、在课堂语言的精炼上，在课堂突发情况的处理上还需要继续加强锻炼。希望蔡老师的课能够越讲越好，能从多方面提高学生的科学素养。节课学生的表现出乎我的意料，让我非常的惊喜。说实话，课前我没有料到孩子们的回答能这么精彩，尤其是后面第九种假说，另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子，我们暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的，他不畏权威不畏众意，勇敢的表达了自己的观点，这不就是科学课学习中所提倡的吗？从这点来看，他的这份勇气也是值得我学习的。看来孩子都是最优秀的，他们的能力真的是无可限量。这节课我还深深的体会到了一种使命感。当我巡视学生实验时，听到一个小组的同
140、学，边做实验边感慨，说：“还有这么多的可能性阿!真的太有意思了！”听到这些话，我除了感觉到非常的高兴以外，我更是感受到的是身上的重担。作为一名教师就是要让每个孩子都能够有所收获，是一件多么神圣的事情啊！回顾整节课，当然还有很多的不足之处：第一，教师的语言有时还不够到精准。例如导入部分的提问，由于欠缺精准，学生的回答也是总给个擦边球，既感觉问题没有说透，又耽误了宝贵的时间。还有，在引导学生选择合适的模拟试验材料的时候，学生一直在大小不同的球体上绕圈，而没有说出蜡烛，这说明学生没有抓住太阳的显著特点，教师应该在这里起到必要的指导作用，但是这里我没有把握好。我感受课堂提问可真的不是一件容易的事情，它
141、是一种沟通艺术，良好的沟通才可以让学生学得更清楚更明白。第二，材料的准备必须充分，稍有不到，就会造成遗憾。前部分实验，学生能够充分试验、仔细观察、认真思考，我想很大程度上在于材料的准备十分的充分，所以只有有了充分而准确的材料，学生才能够很好的完成教学任务。但是在后面的演示环节中，由于演示材料的较小，使得后面的学生看不清楚、观察不到，从而失去了学习的兴趣，也没有达到应有的教学效果。那么，如何解决这个问题我想到了两个办法，一个是事先要单独准备一份适合于演示的材料，像没有灯罩的台灯代表太阳，篮球代表地球，让全班的学生都能够清楚地观察到现象；另一个就是可以让两个同学来分别代表太阳与地球，让他们通过自己
142、的运动来展现太阳与地球的运动。当然这两个方法各有利弊，应该根据学生的实际情况做以合适的选择。第三，没有适时建立观测点。我想由于没有引导学生在模拟试验中在地球上建立观测点，而使学生在模拟试验观察中有些现象看得不清，也间接促进了第一种假说（太阳不动，地球绕着太阳转）矛盾的出现。第四，教师的知识体系还存在盲点。第一种假说的最后处理，我总是感觉不太妥当。于是，课后我经过仔细思索、查阅资料和咨询有经验教师，我找到了学生在这里出现问题的关键。当太阳不动，地球自转的围绕太阳转时，是可以出现昼夜交替现象的；当太阳不动，地球公转一圈的同时正好自转一圈时，是不能够出现昼夜交替现象的。那么，当那个勇敢的学生提出异议
143、和作完演示时，我应该及时引导同学们关注此时的地球有没有自己在转，如果地球没有自转才是第一种假说，如果地球自转了一圈，那么应该归为新的假说。由此，我需要在下一节课重新处理一下这个问题。一、谈话导入：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？师：同学们，每当太阳从东方升起，新的一天又开始了！白天就是昼，不知不觉中，天渐渐暗下来，夜到了。白天和黑夜就是这样不停地交替着， 我们把这种自然现象，叫做昼夜交替。师：那么，为什么地球上昼夜会不断地交替呢？（点评：通过谈话，一是进行热身运动，二是激活学生与本课有联系的休眠状态的、已有的知识和生活经验，三是提出一个驱动性的问题。）二、分类交流学生对昼夜交替的多种解释师：课
144、前我们围绕这一问题进行了认真思考，并作出了我们自己的解释，老师把同学的各种解释进行了整理，我们一起来看。（点评：通过课前调查，让学生有充分的时间思考昼夜会不断地交替的原因，并作出他们的回答，从而了解学生已有的认知水平，找准教学的起点。）师（出示第一种解释：太阳绕着地球转，地球不动）：*同学这样认为，我们请他先说说。生：我认为昼夜交替可能是太阳每天绕着地球转的原因。师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思。师：哪些同学也这样认为？师（出示第二种解释：地球绕着太阳转，太阳不动）：*同学却这样认为，我们也请他说说。谁能根据他说的，画出示意图。教师统计赞同的学生人数。（只有4位学生表示同
145、意）师（出示第三种解释：地球自转）：我们班有14位同学这样认为，谁来告诉同学。学生说，并画出图。师：（出示第四种解释：地球自转并绕太阳转）：我们班有15位同学这样认为，谁来说说看。谁能根据他说的，画出示意图。师：还有第五种猜测，请*同学说。生：与月球有关。生：太阳不动，月球绕着地球转生：月球绕着太阳、地球转师：你是怎么想的？月球对昼夜交替有影响吗？生：白天有太阳，晚上有月亮？生：月亮不会发光，月光是太阳光的反射。师：晚上我们能看到月亮，白天看到过月亮吗？现在你认为昼夜现象与月亮有关吗？ （点评：展示学生的调查结果，让学生说一说他们是怎么想的，这样容易暴露学生已有的认识问题，教师不轻易否定学生的
146、想法，并通过画或让学生画简图来帮助学生表达他们的想法，也为下一步体验活动作铺垫。）师：看来，很多同学认为昼夜交替跟月亮是没有关系的，也有同学认为是跟月球有关系的，由于课堂时间有限，对这个感兴趣的同学课外可以继续研究。三、体验地球、太阳的不同转法师：现在我们提出好几种解释，有的认为是地球自转产生的。如果你是地球，老师是太阳，自转怎么转呢？学生试。师：是这样转吗？谁想试？你转一周看到了老师几次？ 一学生到前面试。师：小结，地球自转就是自己转圈，方向在不断的变化。（点评：地球自转是怎么样的？有的学生虽知道自转但对自转是怎么转的根本不理解，这需要我们关注细节，通过体验，让学生试图用简单的动作和语言进行
147、描述，获得地球自转的操作性概念，为内化打下基础。）师：地球自转知道了，地球自转，又绕着太阳转，又是怎么转呢？ 你当地球，老师当太阳，转给大家看看。学生上台。师：哪两个同学，愿意到前面试试。学生试。师：但也有小组提出又不一样的猜测地球绕着太阳转。（点评：这个体验活动是在上一个活动的基础上，由于前面活动作了铺垫，学生对“地球自转，又绕着太阳转”理解起来容易多了。）师：刚才这种是地球在自转的情况下，绕太阳转，那么在自己不转情况下，绕着太阳转，又是怎么转的呢？ 师：你当地球，老师当太阳，地球不自转而绕着太阳转，你转一周能看到老师几次，这说明了什么？学生转生：错，看看地球绕圈，方向在变了。师：再试一次。
148、学生再试师：你们看老师是怎么转的？生：地球在不自转的情况下绕太阳转。师：大家一起试，2人一组，一人当太阳，一人当地球，注意，地球不自转，绕太阳转。好了，互相换一下，再试一次要。（学生2人小组体验）。（点评：在体验“地球不自转，绕太阳转”时，学生会出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。）师：同学经过体验初步有了自己的解释，能肯定哪种现象能出现昼夜交替呢？我们能否用实验来进步验证呢？生：实验。师：太阳在天上、地球在我们脚下，实验怎么做呢？（点评：巧妙地迁移，已经指向于实验探究活动了。
149、）四、实验探究昼夜交替的原因。生：可以拿电灯、球来做实验。师：对，碰到这样的问题时，我们可以用球（如地球仪）当地球，用发光的物体（如手电筒）当太阳做模拟实验，从实验中寻找证据。师：实验前老师有几个建议：出示实验建议：1、找出地球仪上作标记的红星，作为研究的对象；2、做一做，仔细观察作标记的地方昼夜会不会变化，如果会？怎么变化的？3、根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？记在表格中。（出示昼夜交替实验记录）（点评：在体验活动中，已经渗透了部分实验的要点指导，这里教师再把其余重要的实验要点进行强调，指导策略丰富有效，指导语言简明扼要。）师：现在有4种猜测，先选择一种猜测进行证明，一定要按实验要求做
150、，仔细观察，作出判断，记在表格中。一个好了，可以做第二个，有时间都可以做，实验全部好了，小组派2位同学作好实验汇报的准备，清楚了吗？（材料员来领材料，开始做实验，老师巡视。）师：把材料放中间，我们来交流一下。汇报的要求是1、边做边讲。作标记的地方昼夜会不会变化，如果会？怎么变化的？并根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？2、其他同学补充或发表自己的观点。师：我们来看第一种猜测-1太阳绕着地球转（地球不动）哪一小组派代表来，你们怎么解释给大家听？生（学生边做边讲）：我们发现作标记的地方刚开始被照亮，是昼，转半圈后，是夜，再转半圈后又是昼了，就出现昼夜交替。师：你们通过实验观察后，认为太阳绕着地球
151、转能解释昼夜交替？生：是的。师：第二种解释，地球绕着太阳转，我们请第3组的同学来汇报。生（边做边说）：我们发现作标记的地方刚开始被照亮，是昼，后来是夜，再后来又是昼了，就出现昼夜交替。师：昼夜交替跟第一种情况一样吗？生：不一样，前面是太阳绕地球一周出现一次昼夜交替，而这里地球绕太阳一周出现一次昼夜交替。师：看来，第2种猜测地球绕着太阳转也是能解释昼夜交替的。师：第三种解释：地球自转，请第7小组上来边做边解释一下。生：地球自转这种解释也行的，能够出现昼夜的。师：地球绕着太阳转，同时自转。请第4小组上来边做边解释一下。生：我们发现在地球自转的时候能够出现昼夜交替，而且在自转的同时，地球的位置在慢慢
152、地发生移动。（点评：实验前，有学生认为有些解释好像不太可能，但实验做下来，却发现能解释昼夜交替的，这是怎么回事呢？这引起了学生内心更大的冲突。）师：通过模拟实验，四种猜测都是能解释昼夜交替的，那么究竟是哪一种是符合生活中真实情况呢？请同学们在组里讨论一下，说说理由。生：第一种解释是不可能的，地球是动的，太阳是不动的；生：第二种解释是不可能的，地球绕太阳转一圈出现一个昼夜，只有24个小时，实际上转一圈是一年，时间根本不够；生：第三种解释是不可能的，不能解释四季变化，再说昼夜有长有短。（点评：一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶
153、段。）五、小结拓展师：是啊，同学们又有新的问题了，但对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这个问题，还不能过早下定论，但我们可以继续思考，观察，怀疑，争论地球的运动这个单元，老师将和同学们一起去探索、去发现。最后一句话，和同学们共勉：科学的成功在于多尝试一下！（点评：不能让思路跑得快的学生主宰课堂，这里教师并没有轻易地道破“天机”，让学生带着更大的期待去学习下一课。）一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时
154、出示两幅图，请同学们回答。生1：一张是白天，一张是夜晚。教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。大屏：展示白天黑天交替的小动画。教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。第二天太阳又是东升，白天又来临他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象昼夜交替现象。板书课题。（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象太阳的东升西落，最后自然的引导学生进
155、入今天的学习。）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。 2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。教师：大家说这个方法怎么样？行不行
156、？（行）那我们就用这种方法来记录。实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。如下图：1（示意图是一种非常直观的表达方法，这种方法既直观又形象，不但非常的节省时间，而且更主要的是学生可以一目了然的看出太阳与地球之间的运动关系，从而有利于学生对多种假说的记录、实验、分析、理解与解释。） 教师：只有这一种可能性吗？还有没有其他的可能性？生3：我认为当太阳不动，地球自己转的而且又围着太阳转的时候
157、，也会出现昼夜交替现象。实物投影：绘制第二种情况 如下图：画完后帖在黑板上2教师继续引导：还有其他的可能性吗？集合我们大家的智慧再想一想！生4：太阳不动，地球自己转。实物投影：绘制第三种情况如下图：画完后帖在黑板上3教师试探：还有其他的可能吗？此时学生的思路以下子打开。生5：地球不动，太阳自己转。生6：老师我觉得他说的不对。教师协调：有疑问这很好，不过我们现在暂时保留各自的意见，一会我们再来讨论，好吗？实物投影：绘制第四种情况如下图：画完后帖在黑板上4其他情况如上处理：5 6 7 8（在这一环节充分发散了学生的思维，引领学生充分体会假设验证结论的科学探究过程中的假设过程。） 三、模拟试验：1、
158、交流：教师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？怎样才能向其他的同学证明自己的观点呢？生1：做实验。教师：是非常好的验证方法，可怎么做实验呢？太阳，地球是巨大的天体啊！生2：用其他物体来代替太阳和地球。教师：这就是模拟实验。模拟试验就是拿我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。2、选择模拟实验材料：教师：那么选择什么材料来当太阳和地球呢？生3：皮球和玻璃球。教师：感受到了太阳与地球大小的差别，还有没有更好的选择？生4：西瓜和乒乓球。教师：大小比例还可以，还没有更好的选择？生
159、5：大球和小球。教师：哦，大家认为蜡烛当太阳怎么样？同学们：好。教师：那我们就用蜡烛当太阳，乒乓球当地球来模拟他们的运动。3、示范：教师：哪个同学敢到前面来示范第一种情况？教师出示手里的一组材料。请一名学生示范。（这名同学示范的很正确）教师：他做的对吗？（对）4、出示任务：大屏展示（1）共模拟了几种情况？其中能产生昼夜交替现象的有几种？（2）还有新的发现吗？画下来。（3）对自己原有的想法有修改的地方吗？说说。学生读要求。教师：我给的实验时间可不长，你想怎样安排时间？生1：分工合作，节省时间。生2：选择有疑问的先验证。教师：很好，那么小组一定要先分好工再进行实验。谁做记录？验证的是哪几个，一定要
160、及时记录下来。谁负责拿蜡烛？谁负责拿乒乓球？ 一定要合理安排。那么发现和自己之前的想法不同了怎么办？教师：最后一点是蜡烛是火，用火需要注意什么？生3：安全，不要烫到手，不要靠近易燃的物品。教师：大家如果能认真做到防火，老师就放心了。5、发放材料和记录单，小组开始做模拟实验。（室内变暗，黑板用台灯照亮供孩子们看）（模拟实验可以说是本课的灵魂。只有通过模拟实验，学生才能通过观察光照射到球体上，球体上产生的明亮、黑暗的变化，来体会太阳照射到地球的相似情况，从而用事实来验证之前的多种猜测。当然模拟实验还能够启迪学生思维，打开学生思路，让学生真正理解昼夜交替现象出现的多种可能性。）6、师生交流：第11组
161、汇报：我们小组做了8种情况，有7种是可以出现昼夜交替现象的。其中第4种情况是不能出现昼夜交替现象的。没有什么新的发现。教师：你能把第四种情况给大家演示一下吗？用小组实验的材料来演示。验证后撕下这张纸。第8组汇报：我们也是做了8种，有7种能出现昼夜交替现象。和第11组一样。但是我们还有一种新的发现，就是我们发现太阳和地球相互围绕着转，也会出现昼夜交替现象。教师惊喜：能给我们演示一下吗？但愿它们千万不要撞到一起啊！演示时，同学们都很惊喜。教师：让我们用热烈的掌声向他们积极的思考表示鼓励。请你们小组把这种情况记录下来，帖在黑板上。9第5组汇报：老师我认为第一种情况也不能出现昼夜交替现象。（其他同学哗
162、然，但是这个同学的语气更加坚定，这种情况白天永远是白天，无法出现昼夜交替现象）教师：请你来给大家演示一下？学生演示的是当地球围绕太阳旋转时，面对太阳的哪个面总是对着太阳，因此证明这种情况是无法出现昼夜交替现象的。（此时，我一时无法分辩出同是地球围绕太阳，能够出现昼夜交替与这种不能出现昼夜交替的本质区别是什么？同时由于时间关系，没有了思考的时间，于是我顺应了这位学生的实验结果，把这张记录也撕了下来。）四、交流总结： 1、现在集合我们全班同学的智慧，我们一起来数一数，我们一共想到了几种可能？其中几种是能够出现昼夜交替现象的？（九种，有七种是能够出现的）2、理解假说：教师：科学家们称有多少种可能性就
163、是有多少种假说。那么用科学家的话说就是，这节课我们共提出了九种假说，经过模拟实验验证，其中七种假说是能够出现昼夜交替现象的。3、认识圆周运动：教师：现在让我们共同观察比较一下帖在黑板上的这七种假说，他们有什么相同点？生1：都在相互绕着转教师：像这种围着某一点绕着运动的，数学上称为圆周运动。板书：圆周运动。4、总结：教师：现在看看黑板，让我们一起来欣赏欣赏，这是我们一节课智慧的结晶啊！在我们还没有得到新的证据之前，这些关于昼夜交替现象的假说只能说是暂时正确的。今后我们会了解更多地知识，能够收集更多的证据，到那时这些假说还是正确的吗？让我们一起继续探索，好吗？今天我们就学到这里，上交实验材料，下课
164、。板书：昼夜交替的现象模拟实验圆周运动一分钟计时器是教科版五年级下册三单元时间的测量的教学内容，这是本单元的教学重点之一，它是对摆的研究教学的一种实践性拓展，可以说是摆的研究教学的一种升华。对于制作一分钟计时器的教学，我已经是教学第二遍了，所以也促使我对教学进行一些细致而深刻的分析。对于科学工具箱内的一分钟计时器，我感觉很不错！从用过的教学或现在的试用都给我留下了深刻的印象，教学中学生也很感兴趣，上课时学生那种好奇的心态和急于探究的欲望都是一种很好的见证。出于对一分钟计时器的一种计时原理的一种思考，将一分钟计时器进行课前调试成功后，我开始思考如何将一分钟计时器的原理呈现给学生，所以就开始观察教
165、材中的图示。我首先联系一分钟计时器的实践操作，然后再试图了解一分钟计时器的图示说明。但是，在无意之间进行图示推理性思考和观察后，我发现了中教材关于一分钟计时器的图示错误。 下面就教材的图例进行我的解析性分析。首先要明确的是垂体的绳索位置，从图中可以看出摆绳的上端位置是在齿轮轴的左侧，也就是垂体和绳索是从齿轮轴的左侧开始用力，从而可以实现齿轮的逆时针转动。关于这一点从图中是可以明确的，是不可否认的！但是接下来的分析就出问题了，就齿轮逆时针转动来看。图中的现象是长针与逆时针转动的齿轮齿产生咬合，而且被咬的齿轮齿方向朝向左侧，这样一来长针和被咬齿轮齿就会牢牢咬死。即便是拨动摆向左转动后也出了问题，设
166、想摆摆动到左侧后，这时短针就会和下面的齿轮齿进行接触。接触的方式是短针的垂直面就会和向左朝向的齿轮齿进行咬接，咬接的方式同样是牢牢咬死。这样一来，左侧长针与齿轮齿的咬接、右侧短针和齿轮齿的咬接都是咬死状态，也就是没有了摆锤的左右摆动的动力。综上所述，可以直接判断图示出问题了，而且还是一个不小的错误。后来，进行的一分钟计时器的实验操作同样验证了我的看法，在萧山区小学教师QQ群的交流中很多老师都支持这个看法。出于对教材的改进，如果将垂体和它的绳索安装到齿轮轴的右侧这样就能实现一分钟计时器的功能。一旦垂体和它的绳索安装到齿轮轴的右侧，这就意味着用力端是齿轮轴的右侧，此时齿轮转动的方式就是顺时针转动。
167、当摆摆动到右侧时，如图1所示此时长针与齿轮齿进行咬接，但是咬接齿轮齿有一个斜面，这时齿轮齿斜面就会对长针有一个向上的推力，从而推动长针和支轴上的摆进行用力回摆。如图1在齿轮齿斜面的推动下长针开始抬升，而短针开始下摆，此时齿轮会产生一个轮空阶段，此时齿轮由于没有阻力转速加快。不久短针开始下摆与齿轮接触如图2，此时短针就会与齿轮齿斜面进行接触，同时齿轮齿斜面又会推动短针向上抬升，短针抬升和支轴上的摆再次进行用力反向回摆。接着，随着短针抬升后，齿轮又会产生一次轮空，于是齿轮由于没有阻力转速再次加快。不久，摆锤右摆使支轴上长针又与齿轮齿斜面进行接触如图3，其实又回到图1的状态。就此，一分钟计时器实现了
168、摆的持续动力，从而实现一分钟计时器的持久摆动。 经过对教材的理论推理和教材图示的解析而产生的矛盾性思考，最终我维持我的推理和实验证明。对于我对教材图示的一种审视，我发现了其中的问题，我感到有些庆幸。但是我更看到教材设计的粗糙，这样的教材真的有必要进行修改。我相信我们的科学教材在教材设计专家和一线科学教师共同努力下，一定会更加合理和有趣！在实验教学中展开了“培养学生目标执著力”的探索后，自己一直在变化。本学期，又一次讲授教科版科学五年级下册第三单元“时间的测量”结束课制作一个一分钟计时器，感觉成功的体验让我欣喜得很。在“时间的测量”单元里，经历了前七课若干规律的探究后，来到结尾这一节课的教学，为
169、凸显其实效性，“做中学”最是关键。但是，过去的教学之前，为采集“做”的材料，我总是费尽心力却无所得，“做中学”自然无法做到，空空努力的后果往往让我这个科学老师在课上与课后都显得极为沮丧。本次再度讲授此课，向来追求完美，在框架内设计搜集“做”的材料的我，终于降低了期待，真正细化了“做”的目标，根据学生的实际情况，选择他们最容易得到的卡纸，为他们提供他们可以接受的先行组织者（如何解读教材第六十四页结构图；如何让“一分钟计时器”动起来；为学生提供剪刀等）；并在学生们能够在教师指导下准备好“做”的材料后，再分层引导孩子们或分组、或独立制作卡纸模型“一分钟计时器”。经过五个班的教学，相对于以往的本课教学
170、，收效显著。课后反馈显示：五个教学班里，当堂收获有二十一份作品（制作人数为三十六人次），其中五年二班王敬泽同学制作的“一分钟计时器”应该活动的地方全部能够活动。教学难点顺利突破；相应地，通过动手制作、展示等活动，学生们充分“做中学”、“做中思”后，百分之九十以上的同学均能够深刻理解到摆钟的内部结构及工作原理，本课的教学重点切实得到了落实。故而，经此一常态课的教学后，面对从前未曾有过的二十一份作品（每一个卡纸“一分钟计时器”，件件都很是简陋，却如树树繁花，烂漫绽放在我这个科学教师心间），我对引领学生于科学课上“做中学”拥有了前所未有过的领悟：只要是利于激发学生潜能的“做”，材料无需定制化！一、有
171、效地处理教材与器材对于教材，有位名师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。二、有机组合三维目标的关键是兴趣我们知道，小学生获得知识的主要途径是感性经验的积累，学会技能的方法是反复的模仿练习，形成良好态度的关键是实践和体验。那么，如何在活动中有机整合三者，以达到理想的教学效果呢？我认为关键在于兴趣。在本课教学中，我从学生感兴趣的事物引入新课，事实证明孩子的接受能力比较理想。课堂中，我还充分挖掘了教材的科学内涵和
172、教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。三、深入挖掘教材活动，提升学生的科学思维。在课前我查看了许多资料，包括其他科学教师对这节课的上课心得，在此基础上我整理挖掘了这节课的科学思维训练点。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，
173、认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。学生的思维经历了肯定否定肯定又否定最后肯定这一从现象到本质的过程，三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。四、有效论证才能得出科学结论科学是一个通过分析“证据”来得出结论的过程。本堂课中，学生通过实验得出的数据就是“证据”，本节课共记录了两次实验数据，一是在摆锤底端固定一块磁铁，来研究摆的摆动次数的变化二是改变磁铁的位置，来研究对摆摆动快慢的影响这两个实验，都要求学生在数据分析的过程中得出结论。 五、学会反馈质疑尽管在实
174、验之前，我就已经设计了实验方案，明确了操作要领，但是在实验过程中还是会出现这样那样的问题，这在科学实验中是不可避免的，但是问题出在哪，却是我们应该积极思考的。有人说，教学是门遗憾的艺术。反思整堂课还有很多值得改进和思考的地方，如对课堂上即时生成的问题不能灵活解决，评价机制单一，不能有效地调动学生的积极性，自己本人专业能力不强，教学语言欠规范，对教材的研读还不够深入等等其他的问题。的确，我们有时会因为教学时间而匆匆结尾，有时，又会因为追求完美而拖堂。让课堂“健康减肥”值得我们深思，我将继续探究。总而言之，此次县局组织开展的教学技能大赛给我提供了一个很好的锻炼平台，我将以此次活动为契机，不断学习新
175、的课改理念，不断积累教学经验，努力探索，提高自身专业素养，争取早日成为一名教学能手，为全县的教育事业做出自己应有的贡献。做一个钟摆第一课时说课稿邵寨学区 王锦鸿各位评委老师，大家下午好，我是来自邵寨学区的王锦鸿。今天我说课的内容是人教版五年级下册第三单元做一个钟摆一课第一课时。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学流程”、“教后反思”六个方面进行说课。 一、说教材“做一个钟摆”是教科版科学教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长短有关。在本课中又为学生们的研究设置了新问题，在30厘米长的钢尺
176、上固定一块磁铁，且移动磁铁的位置，研究对摆动的快慢的影响，重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后在下一课节能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。二、说教学目标根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下教学目标：（一）知识与能力知道摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。（二）过程与方法：通过实验认识到摆长影响摆动的快慢。（三）情感,态度,价值观:1认识到仔
177、细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。2小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。 基于以上教学目标，我确定的教学重点是通过实验得出摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快这一结论，确定的教学难点是摆锤重心高低影响摆动快慢。三、说教学准备根据这节课教学的需要，我准备了 多媒体课件，钢尺、铁架台、磁铁、记录单、秒表等。四、说教法、学法这节课我积极践行“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。综合本课的特点，我将采用了实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。本节课我充分发挥了学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生动手操作、收集实验
178、数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识，体验对待科学的严谨态度，体验发现规律后的成功乐趣。五、说教学流程在具体实施教学的过程中我主要通过：课前热身，复习导入；设计实验、进行探究；得出结论、课堂小结；畅谈感受四个大的环节来展开教学活动。环节一：课前热身，复习导入1.师：通过上节课的学习，大家知道摆的快慢与什么有关？与什么无关？2.老师做了两个摆，他们的摆绳长度是一样的。现在请你猜测一下：这两个摆摆动的快慢一样吗？猜测下哪个快！为什么？我们现在来做个实验证实我们的猜测是否正确。3.师总结：看来摆的快慢不仅和摆绳的长短有关，还和摆锤的长短也有关系.设计意图：引起学生
179、认知矛盾，引出摆锤的长短与摆动快慢有关。从而结合本节课和上节课的内容，使学生初步认识到影响摆的快慢的真正因素其实是摆长（既摆绳长度和摆锤长度之和，并不单单是摆绳的长度或摆锤的长度环节二：设计实验、进行探究为了研究摆长怎样影响摆动次数，我设计了两组实验实验一：在摆锤底端固定一块磁铁，这个摆的摆动次数会发生变化吗？实验二：磁铁的位置不同，对摆动快慢有影响吗？实验活动在学生原有的知识基础上，我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究研究摆长怎样影响摆动次数，接下来我让学生明确实验过程并提示实验应该注意的事项，最后学生分小组共同合作完成这两个实验，填写实验记录单，得出结论，验证自己的猜想。设
180、计意图：这一环节的设计意在突出学生为主体，教师为主导的地位。也训练了学生的动手操作能力和小组合作精神。环节三：得出结论，课堂小结根据学生小组实验得出的数据，让学生总结出：摆长越长，摆动越快；摆长越短，摆动越慢。摆长是从固定点到摆锤重心的距离。设计意图：这一环节的设计目的是让学生明白，科学探究是无止境的，只有通过不懈的努力才能得到胜利，并能够让学生学以致用。环节四：畅谈感受六、教后反思首先我很感谢县局给我们青年教师提供了这样一个展示自我的舞台，使我在教材的理解以及课堂的把握等方面都有了较大的进步。“做一个钟摆”是教科版科学教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经
181、认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律，在此基础上动手制作一个1分钟摆动次30次的钟摆。结束本课的教学，谈一谈几点深刻的体会。一、有效地处理教材与器材对于教材，有位名师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需
182、要进行适当的修改。二、有机组合三维目标的关键是兴趣我们知道，小学生获得知识的主要途径是感性经验的积累，学会技能的方法是反复的模仿练习，形成良好态度的关键是实践和体验。那么，如何在活动中有机整合三者，以达到理想的教学效果呢？我认为关键在于兴趣。在本课教学中，我从学生感兴趣的事物引入新课，事实证明孩子的接受能力比较理想。课堂中，我还充分挖掘了教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。三、深入挖掘教材活动，提升学生的科学思维。在课前我查看了许多资料，包括其他科学教师对这节课的上课心得，在此基础上我整理挖掘了这节课的科学思维训练点。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆
183、锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。学生的思维经历了肯定否定肯定又否定最后肯定这一从现象到本质的过程，三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常
184、大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。四、有效论证才能得出科学结论科学是一个通过分析“证据”来得出结论的过程。本堂课中，学生通过实验得出的数据就是“证据”，本节课共记录了两次实验数据，一是在摆锤底端固定一块磁铁，来研究摆的摆动次数的变化二是改变磁铁的位置，来研究对摆摆动快慢的影响这两个实验，都要求学生在数据分析的过程中得出结论。 五、学会反馈质疑尽管在实验之前，我就已经设计了实验方案，明确了操作要领，但是在实验过程中还是会出现这样那样的问题，这在科学实验中是不可避免的，但是问题出在哪，却是我们应该积极思考的。有人说，教学是门遗憾的艺术。反思整堂课还有很多值得改进和思考的地方，如对课堂上即时生成
185、的问题不能灵活解决，评价机制单一，不能有效地调动学生的积极性，自己本人专业能力不强，教学语言欠规范，对教材的研读还不够深入等等其他的问题。的确，我们有时会因为教学时间而匆匆结尾，有时，又会因为追求完美而拖堂。让课堂“健康减肥”值得我们深思，我将继续探究。总而言之，此次县局组织开展的教学技能大赛给我提供了一个很好的锻炼平台，我将以此次活动为契机，不断学习新的课改理念，不断积累教学经验，努力探索，提高自身专业素养，争取早日成为一名教学能手，为全县的教育事业做出自己应有的贡献。实验改装带来的效率其一：在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的
186、快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。其二：摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的
187、时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。反思二：实验需要改进的地方其一：实验中设计摆的单位时间是30秒，通过教学后感觉时间太长，导致最后的环节（数据分析）和最后的思考没有留下足够的时间。如果充分利用学生实验得出的数据来分
188、析30秒摆30次的摆和30秒摆15的摆如何调整，相信学生的思维会有一个大提高。其二：实验中磁铁的份量太轻，导致摆锤重心位置没有完全在磁铁所夹位置，所以，摆长相差不明显，摆的次数相差不明显。如果实验中单位时间改为15秒，学生操作后不同摆长的摆的次数相差也很微弱，根据本单元前两课的教学情况来看，学生在操作摆的过程中每次误差1次是允许的。那如果在这一课中，摆的次数相差不多的话，学生会认为是误差的原因造成，那这节课的目标就根本无法完成。另外，实验中选取的绳索要尽可能的细和轻，这对减小实验误差也大有帮助。所以，通过本节课的教学反思，再次改进实验材料也是很关键。做一个钟摆这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆
189、幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，王老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。王老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没
190、有拿来就能用的材料，王老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了王老师对教学的严谨，对学生的负责。做一个钟摆从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。王老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，
191、进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。总之，这节课王老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。窗体顶端实验改装带来的效率其一：在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中
192、在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。其二：摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用
193、磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。反思二：实验需要改进的地方其一：实验中设计摆的单位时间是30秒，通过教学后感觉时间太长，导致最后的环节（数据分析）和最后的思考没有留下足够的时间。如果充分利用学生实验得出的数据来分析30秒摆30次的摆和30秒摆15的摆如何调整，相信学生的思维会有一个大提高。其二：实验中磁铁的份量太轻，导致摆锤重心位置没有完全在磁铁所夹位置，所以，摆长相差不明显，摆的次数相差不明显。如果实验中单位时间改为15秒，学生操作后不同摆长的摆的次数相差也很微弱，根据本单元前两课的教学情况来看，学生在操作摆的过程中每次误差1次是允许的。那如果在这一课中，摆的次数相差不多的话，学生会认为是误差的原因造成，那这节课的目标就根本无法完成。另外，实验中选取的绳索要尽可能的细和轻，这对减小实验误差也大有帮助。所以，通过本节课的教学反思，再次改进实验材料也是很关键。窗体底端第 1 页