1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从
2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。沪教版二上：野兔教学反思唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监
3、（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二年级的课文都以童话故事为主，非常适合这个年龄阶段孩子的特点。野兔这一文描写的是作者看到的一个奇异景象：在野地里，一只弱小的野兔踢死了凶猛的老鹰。首先能目睹野兔和老鹰搏斗已属幸运，更稀罕的是，弱小的野兔居然能战胜凶猛的老鹰，真有点不可思议。然而，世界之大，无奇不有，更何况那是一直那样聪明、伶俐的野兔。因此在教学过程中主要解决的就是抓住重点词句，让学生理解“巧计”到底“巧”在哪儿第一次试教完之后，情况非常糟糕，其一，时间不够，在其他老师的建议下，我舍
4、弃了第1、2小节的讲解。因为前两段主要是引出3、4小节野兔战胜老鹰的过程，况且这两节也没有什么重难点，35分钟的课堂上必须有所舍弃。其二，在学生试着说说野兔战胜老鹰这一环节时，学生根据板书和图片完全说不清楚，其中有一个小朋友直接把3、4两小节背诵了一边，完全没有达到我所要求的。在师傅和几位办公室老师的帮助指点之下，我意识到自己的教学设计存在着很大的问题，虽然二年级是注重朗读，但是必须在理解文意的前提下进行朗读，而我的设计中只是通过各种不同形式进行朗读训练，而忽视了让学生理解这一块。因此，在复述的环节学生很难说完整。于是再次对自己的教案进行修改，讲解重点段落时，我设计了让学生在朗读要求下，圈划重
5、点词句进行理解体会。在理解野兔的巧计时，我采用了情景教学法和替换词语等方式相结合，让学生进一步体会野兔的巧计的“巧妙之处”。如：师采访：小野兔，你为什么不逃走，反而跳得比老鹰还高？但老鹰也不示弱，扇动有力的翅膀朝野兔身上打去，忽然，野兔师采访：小野兔，这次你为什么要一动不动地躺在地上呢？原来野兔知道如果和老鹰硬碰硬，就只有死路一条，于是假装被老鹰的翅膀扇到了，它。果然，老鹰上当了，以为有机可趁，猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛时，突然，野兔。这儿老师将“一连几下”换成“踢了两下”行不行？为什么？是啊，野兔是一连几下，而且是重重地一连几下，要知道野兔那强壮的后腿可是对付天敌的有力武器呀！就这样，野兔
6、用巧计踢死了老鹰。再利用各种不同方式的朗读，如个别读、师领读，男女生赛读等形式进一步体会野兔办法之“巧”。再让学生根据板书和图片进行说话练习，讲讲野兔用巧计战胜老鹰的过程。通过修改后，第二次试教就比较顺利了，部分学生能够根据提示进行复述。而在真正上课时，因为班级的小朋友预习的非常充分，能够完整、流利地说清楚整个过程。通过这次的课堂，我收获颇多，课堂上教师应该根据实际情况，该舍弃的就得舍弃，分清主次，抓住重点，不然芝麻绿豆你都要，那么最后将会一无所获，不仅教学内容完成不了，而且学生也无法掌握该掌握的知识。其次，我再次意识到自己在教学设计时没有进一步深入文本，让学生了解文意，这堂课经过前辈而们的指
7、导是深入了，但这更应带进平时的课堂，注重孩子们对文意的理解。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平
8、以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思：表演是深受低年级小朋友所喜爱的教学活动。教师可以借助学生的表演来展示课文语言的内涵，或者是让学生分角色表演，凭借角色效应，促
9、进感悟。如野兔一文中，学生只有真正地理解第三、第四小节中的内容，才能体会到野兔的机敏、老鹰的凶猛。这两节中有不少精彩的词语，有的是学生已知的知识，有的是他们一知半解的，有的则完全不能被他们所理解。如将这些词语一一作解释，不但浪费了宝贵的课堂时间，还会因教学方式的乏味而打消了他们的学习热情。这时表演就成了最佳的教学方法，请看教学实录：师：小朋友读得真棒，你们愿意把自己当成文中的野兔和老鹰，把这段精彩的故事来演一演吗？在小组中准备一下。（老师喊来两位同学表演，学生表演完后老师发现学生们能准确地掌握“猛扑、盘旋、敏捷、扇动、扑棱、四脚朝天”等词语，但不能准确理解“俯冲”这个词语。）师：老鹰啊，你盘旋
10、时姿势真美，但向下飞行时速度却不够快，小朋友你们是从哪个词语中看出来的，老鹰飞行的速度是很快的。（生回答“俯冲”）是啊，俯冲就是以高速度和大角度向下飞，你刚才只是向下飞，却没有做到高速度和大角度，你还能来飞一飞吗？（这次学生理解了俯冲的意思，表演得很正确。）（全班同学拍手叫好。）没有照搬词典理性的诠释，没有进行抽象晦涩的说解，一段妙趣横生的表演，就把理性、抽象的含义转换成了鲜明生动的形象，使学生触手可及，受到此时无声胜有声的效果。野兔教学反思野兔描写的是作者看到的一个奇异景象：在野地里，一只弱小的野兔踢死了凶猛的老鹰。在课堂教学中，如何把老教材上出新意，同时又能让学生学得扎实？这是我在本课备课
11、之初就想有所突破的问题。弱小的野兔能战胜凶悍的老鹰，不可思议的故事本身对学生具有极大的吸引力。在本堂课的教学设计中，我把重点放在第3、4小节的学习上，以读代讲、少讲多练，帮助学生理解课文内容，从而进行语言文字训练，积累语言材料。1以读代讲。本堂课，为了让每个学生有读课文的机会，我安排了各种形式的读，如：初读课文时，我让学生自由轻声读课文；在理解课文时，我让学生默读课文、同桌互助读课文、分角色朗读课文等形式，让学生充分地读，在读中体会课文的内容。反复的朗读，使学生基本达到了熟读成诵的要求。2少讲多练。为了帮助学生养成边读边思考的阅读习惯，我在教学中充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的
12、训练方式，对学生进行语言文字训练。如：初读课文时，让学生边读边思考：课文主要讲了一件什么事？完成练习：（ ）的野兔用（ ）战胜了（ ）的老鹰。理解课文时，让学生一边默读课文，一边找找句子：课文中哪些是描写老鹰向野兔进攻的句子？用波浪线画下来，哪些是描写野兔对付老鹰的句子？用直线画下来。通过分角色朗读课文，让学生感受动物之间搏斗的惊险，体会野兔以弱胜强的计谋。并在此基础上，让学生说说野兔是怎样用巧计战胜老鹰的，使学生自己对课文内容的领悟取代了老师对教材的讲解分析。任何一堂课，有其成功之处，必然也有其不足之处。本堂课，我就觉得自己在对学生进行阅读训练的同时，对学生的识字教学落实还不够。我将在不断的反思中自我完善，不断提高。第 4 页
