1、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师
2、应具有的基本概念都具有了。拾贝壳说课稿“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“
3、先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理
4、解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会
5、应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学目标认识14个生字培养学生自主识字的能力理解课文内容有感情地朗读课文提高朗读水平激发想象引导学生说话提高学生运用语言的能力过程与方法依托电教媒体进行直观教学激发学生的学习兴趣。 情感、态度与价值观 向学生渗透热爱生活、热爱大自然的情感教学重点认识14个生字有感情地朗读课文。 教学难点激发想象引导学生说话。教学准备课件教学过程一、出示图片提问导入1、用课件出示课文插图引导学生
6、观察。2、这些小朋友在做什么？3、你在哪里见过贝壳你想和他们一起去拾贝壳吗？4、板书课题齐读课题。二、范读课文整体感知全文在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊这些小朋友都捡到了一些什么样的贝壳呢赶快打开书本听老师读一读吧。三、自读课文自主识字1、学生边读边画出生字自己试着读一读。2、用课件出示生字指名学生读一读。3、学生介绍识字方法。4、教师小结一些识字方法。5、齐读生字宝宝。四、理解课文内容有感情地朗读课文1、指导学生朗读13段。2、抓住重点词语“笑着、跑着、喊着、跳着”重读引导学生体会孩子们的快乐心情。3、采取多种形式朗读47段。指名学生读让学生进行评价。分组朗读男女生比赛读师生合作表演读进
7、一步感受贝壳的美以及拾贝壳的乐趣。4、学生自己品读课文边读边想象。五、指导说话1、课件出示两个比喻句学生齐读。一个扇贝的壳像一把打开的骨扇真漂亮啊！一个细长的螺蛳壳像一个张着嘴的小喇叭真逗人喜爱呀！2、课件出示其他形状的贝壳指导学生观察后说话。3、如果当时你也在海边你会拾一个怎样的贝壳呢？六、总结全文渗透思想教育生活是美好的大自然是美丽的希望大家以后做一个热爱生活、热爱大自然的好孩子。拾贝壳教学设计说明一、说教材拾贝壳是语文出版社第三册第四单元的一篇课文主要讲述了小作者来到海边看到了许多可爱的贝壳心里非常高兴捡了许多贝壳带回家的事表现了少年儿童天真可爱、热爱生活、热爱大自然的情感。整篇文章语言
8、优美、描写生动充满了童趣是对学生进行朗读训练培养语感的好教材。二、学情分析我班学生已经具备了一定的自主识字能力和朗读能力学生的表现欲望强烈模仿能力极强。教学时我准备充分发挥学生的主体作用让学生多读、多说提高他们的语言运用能力。三、说教学目标根据小学语文课程标准的要求和本课的特点我制定了如下教学目标知识与能力认识14个生字培养学生自主识字的能力理解课文内容有感情地朗读课文提高朗读水平激发想象引导学生说话提高学生运用语言的能力。过程与方法依托电教媒体进行直观教学激发学生的学习兴趣。 情感、态度与价值观 向学生渗透热爱生活、热爱大自然的情感。四、说教法和学法采用多媒体、展开想象等多种教学手段培养学生
9、的想象能力根 据教材和学生认知水平向学生渗透自学的方法让学生学会读书学会思维。五、说教学程序1、出示图片提问导入。 用课件出示课文插图问“这些小朋友在做什么”“你想和他们一起去拾贝壳吗”这样以图导入能吸引学生的注意力快速将学生的思维引入课堂。2、范读课文整体感知全文。 提出问题“这些小朋友都捡到了一些什么样的贝壳呢带着这个问题听老师范读课文。”这样设计一方面是为学生后面的朗读提供示范降低学习的难度另一方面是训练学生的听力整体感知课文的内容。3、自读课文自主识字。 学生边读边画出生字学生自己认读。然后教师用课件出示生字指名学生读并让学生介绍识字方法同时教师也给学生提示一些方法提高学生的识字能力。
10、4、理解课文内容有感情地朗读课文。 这是教学的重点部分我准备采取先扶后放的步骤进行教学。 首先前三段由教师指导学生朗读抓住重点词语“笑着、跑着、喊着、跳着”重读引导学生体会孩子们的快乐心情特别注意边读边想象。 然后后面的段落由学生根据上面的体会进行朗读教师指名学生读让学生进行评价指出读中的问题教师也要对学生给予一些鼓励性评价激发学生的兴趣。在朗读中理解在理解的基础上朗读。同时朗读可采用多种形式进行如分组读、比赛读、表演读等避免单调乏味。 最后学生自己品读课文边读边想象还可进行手势表演。5、指导说话。 课件出示两个比喻句“一个扇贝的壳像一把打开的骨扇真漂亮啊”“一个细长的螺蛳壳像一个张着嘴的小喇叭真逗人喜爱呀”让学生模仿说话这是教学的一个难点。教学时先用课件出示一些其他形状的贝壳让学生观察后说话然后将对象扩展到其他事物这样循序渐进使学生易于接受。对于想象丰富、说话生动的孩子要给予及时鼓励。6、总结全文渗透思想教育。第 5 页
