1、教科版五年级下册语文沧海日出教学设计教学要求 1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。4、欣赏优美词句。教学重点 把握日出前、日出时景物变化及其特点。教学难点 理解三、四段作者由景物产生的联想。教学用具 多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。教学时间 一课时教学过程一、导入新课，板书课题，初读课文，整体感知。教师：请同学们观看屏幕所出示四幅图片展示的是什么时候的景象？（
2、日出时的景色）每日的清晨，我们迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨晖之中，开始一天的学习生活。但是你也许从未留心过太阳是如何冉冉升起，将金灿灿的阳光洒向大地的，这节课老师和同学们一起领略“沧海日出”的神奇壮丽（教师板书：沧海日出）教师：此时我们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，你最想知道什么？学生：我想知道沧海日出是什么地方的日出？学生：我想知道作者将带我们在什么地方看日出？学生：作者围绕日出描述了哪几方面的内容？教师：（出示上述问题）同学们想知道这么多的问题，那就让作者带我们一同寻求答案吧！请同学们带着问题速读课文。教师：（学生阅读后）通过读课文你弄懂了这些问题了吗？谁来说说
3、？学生：沧海日出就是指大海上的日出。学生：作者是在北戴河东山鹰角亭看的日出。学生：作者围绕日出描述了到鹰角亭看日出、日出前、日出时、日出后的美丽景色。 日出前教师板书 看日出 日出时日 出后教师：根据这四方面内容，课文段落如何划分呢？按什么方法分段？学生：看日出（1-2）日出前（3）日出时（4-5）日出后（6-7）二、鼓励质疑、探索求知、培养自学。教师：刚才同学们走马观花观看日出，还没能细细观赏品味。就被老师带回了现实。下面请同学们继续追随作者的足迹，领略壮丽的沧海日出。教师：（出示晓星残月)看画面，听同学朗读课文第一大段，同时思考下列问题：作者是在什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。
4、画面可以用课文中哪一个词语来形容？作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？学生：作者是在黎明时分去看日出，四点钟还不到、天还很黑晓星残月雨后黎明等词语都可以说明时间是在黎明。学生：晓星残月一词可以描绘画面内容。它是指佛晓时分的星星和快要落下去的月亮。学生：从四点钟还不到，我就爬起身来可以体会作者由 于急于看日出而很早便起床的急切心情。教师：就请同学们带着这促急切的心情，等待日出，听音乐，大声朗读课文第二自然段。三、品味赏析意境优美的词句。教师：请同学们把语文书翻到第4页，让我们回顾一下本单元的训练重点是什么？学生：注意欣赏好的词句。教师：请同学们朗读课文后三大段，画出你认为意境优美的词句
5、。学生（边读边画，之后汇报。）学生:我认为第三自然段的第三句话写得比较美，广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光，没有界限、没有轮廓，美得让人心旷神怡。教师：你说得真好，能带着这种体会为大家朗读吗？（学生读）教师：还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会，然后带着深刻体会为大家朗读。学生：我觉得这一自然段的第四句也很美，海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰，给人以安详静谧的感觉.(学生读)学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉，其实这也正是作者有这种感觉，所以才认为鸟儿被陶醉了。（学生读）教师：你曾经有过这样的感觉吗？学生：我在一次听钢琴曲时
6、了。曲子结束了，耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。（多指名来谈）教师：还有哪些语句的意境也是很美的？学生：我认为第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。学生：我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾，弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间，使之时隐时现，简直就像是仙境。（学生读）教师：同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。四、巧设思路，引导自学，培养能力。教师：让我们驻足观赏每一幅画面，感受那不可名状的美丽。前后桌四人组成学习小组，按老师所出示学习思路，讨论学习课文最后三大段。教师：出示学习思
7、路，学生齐读后讨论学习。赏：结合课文欣赏图片，抓住景物特点，概括景物变化过程。1、本段描绘了一幅怎样的画面？2、作者描写了哪些具体景物？3、这些景物是如何变化的呢？4、请找出总写画面特点的词语？品：品味赏析句子，体会蕴含于字里行间的思想感情。1、此时此刻作者心情是怎样的？可以从哪一句体会得到？2、你又是如何体会得到的呢？诵：声情并茂地朗诵课文。（学生分成学习小组，按学习思路讨论学习后，交流汇报学习成果。）学生：课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。学生：我认为日出前的景物是这样变化的，天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡
8、了，东方泛起的粉红色霞光映照着大海，水天一色。教师：你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗？（其余学生看画面）你的解说真好，使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。教师：面对这美丽的画面作者是如何感受的呢？学生：这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。（教师板书：柔和明快）教师：此时环境是怎样的？还可以用哪些词语来形容？学生：此时“四周静极了”，还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”、“安静”、“宁静”来形容。（学生七嘴八舌地抢答）学生：作者此时的心情是陶醉其中，因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了，实际上是作者深深地陶醉了。教师：就让我们陶醉在这
9、美丽的景色中，共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中？（指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段）教师：通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢？学生：课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人)学生：太阳是这样冉冉升起的：、升得很慢只露出一个弧形的金边，很快扩大，涌了上来。、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红
10、的海上大路。（教师板书）教师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？学生：第五自然段这唯一的一句话，是作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由衷感叹和赞美。教师：怎样才能读出作者的感叹和赞美呢？谁来读一读体会一下？（学生试读）他读得有什么特点？学生：“啊”字读得较轻较慢，使人感到深情；“美”和“壮观”读得较快较重，表示强调。教师：同学们领会得很好，让我们试读两遍！（试读后，师生齐读）教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。（学生读后，学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段）教师：课文的第六、七自然段你又是怎样学
11、习的？学生：课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面，作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。学生：这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下，在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。教师：这美丽的日后景象让作者感受到了什么？请同学们欣赏日出后的美丽景色，听同学朗读课文。学生：这带有神奇色彩的优美画面，让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。教师：请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。（音乐朗读课文第六、七自然段，然后学生指名读）四、显示画面，引导学生拓展思维，说中巩固，培养按顺序观察景物变化的能力，增强教学效果。（展示邮票，讲述由画面所想到的美丽景色。）五、总结全文教师：这节课老师和同学们随同作者观赏美丽壮观的沧海日出，面对这如同仙境般的美景，些时些刻你最说什么？（美极了，沧海日出实在太美了。）这句话最足以表达我们此时的心情，常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短一句话。（齐诵）板书设计 沧海日出日出前 柔和明快弧形金边看日出 日出时 猛地一跳 美丽壮观金光铺路日出后 缥缈仙境第 9 页