1、第2课时 直角的认识及画法【教学内容】教材第40、41页的内容。【教学目标】1.使学生通过看一看、摸一摸、折一折等活动，初步对直角有感性认识。2.会用三角板上的直角判断一个角是不是直角并能画直角。3.通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力。【重点难点】初步认识直角，建立直角的空间观念。【教学准备】三角板，钉子板，信封，手帕。【复习导入】1.说一说，角是由哪几个部分组成的。2.判断下列图形哪些是角。3.数一数，下面的图形各有几个角。4.导入新课师：同学们我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？学生活动：用自己的学具做一个角。学生展示做的角。师：真
2、不错，看来同学们已经非常了解我们的角朋友了。那老师有个问题：能不能把你做的瘦角变得胖一些，把胖角变瘦一些呢？就像这个样子。（课件展示）（学生根据课件展示的角的样子，动手操作）提问：谁来说说这个角和你刚才做的角有什么区别？师：我们把像这样的角叫做直角。这节课我们就来学习直角。（板书课题）【进行新课】知识点1 判断直角师：我们的生活中处处有直角，请你找一找，小组交流。学生活动：从教室的门、窗、黑板、课本、文具等中找出直角。学生汇报、交流找出的直角。师：同学们能不能判断课本第44页练习八的第6题中哪些是直角？学生活动：同桌互相交流、判断。提问：怎样才能准确地判断出一个角是不是直角呢？小结：判断直角的
3、方法是：先将三角板上的直角顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的一条直角边跟角的一条边重合在一起，看三角板上的另一条直角边是不是也和角的另一条边重合。如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个角就是直角。知识点2 画直角师：刚才我们找了那么多的直角，真了不起！现在请大家再想一下，直角到底是什么样子的？学生说说自己想象中的直角的样子。师：那现在就请大家动手画一个直角。学生活动：尝试画直角。学生展示画的直角，互相评价。师：怎么样才能画一个非常标准的直角呢？老师给大家提供一种画图工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角吗？你能用三角板画一个非常标准的直角吗？学生活动：尝试用三角板
4、画直角，画完后找学生到黑板上板演画角的过程。师：刚才同学们用的方法都很好，那现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。画法：先画顶点从顶点开始画一条直直的边把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。知识点3 动手折角师：我们来进行比赛，用一张纸折出一个直角，比一比哪个小组的方法多。学生活动：用纸折出直角。师：我们已经清楚，要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比，那么就用这种方法，请同学们判断一下，刚才自己折出的角是不是直角。学生们展示所画的角，互相评价。【课堂作业】1.观察直角，指出直角的顶点和边。2.课本第40页“做一做”第2题。3.下面的图形各有几个直角？答案：
5、3.4 2 2【课堂小结】提问：说一说你今天学到了什么知识？你还有什么问题？小结：今天我们学习了直角，对直角有了初步的认识，并会用三角板来画角。【课后作业】1.完成创优作业100分中本课时的练习。第2课时直角的认识及画法直角画直角从学生的生活实际出发，设计找直角判断直角画直角折直角四个环节，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。同时这几步，培养学生的空间观念，是一个纵向逐步加深的认识过程，可以使学生迅速准确地形成空间观念，为发展学生的空间想象力打下坚实的基础，从而切实有效地提高学生的数学思维能力，促进学生数学素养的全面发展。角的来历小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好
6、不痛快。可是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。“这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。“不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让它把两条射线接起来。”这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯的指着身后高高的个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。
7、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天
8、高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。接好后，小圆点惊叫一声：“哎呀，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。”“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传
9、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“这是一个角。”大铅笔博士笑着说，“射线接头的地方叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。”小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边高兴地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚得快。这条射线叫什么，给它起名叫角的“边”。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 5 页
