1、5.1 小数的产生和意义u 教学内容知识点：小数的意义。教材第4751页，例1，例2，课堂活动1、2、3，练习十三1，2，3。u 教学提示本单元一开始就为学生提供了一个学生喜爱的“运动会”情境图，通过校运会纪录表，跳远跳高比赛的成绩等提供的信息，让学生体会到小数在日常生活中的广泛应用，学习小数是生产和生活的需要。目的是激发学生去探究小数的求知欲，使学生们都以一种积极的心态投入到本单元的学习中。新课之前教材的两幅简单的图，几句简短的话语介绍了小数的产生：“在测量和计算中，有时不能得到整数的结果，通常可以用小数表示”，而接下来的准备题是为了唤起学生对旧知的回忆，沟通新旧知识的联系。例1利用每个图中
2、的阴影部分建立了图形、十进分数、小数之间的联系，主要认识一位小数和两位小数，例题安排的形式由上到下是由熟悉到陌生，由直观到抽象，由旧知到新知。例2是将两位小数的认识扩展到三位小数的认识，如果说三年级（下）学生在学习“小数的初步认识”时主要是一位小数，两位小数，例1是巩固、加深旧知，例2是认识三位小数学习新知。u 教学目标知识与技能：（1）了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。（2）初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。过程与方法：在用小数进行表达的过程，感受小数的意义及其与日常生活的密切联系，经历探索小数意义的过程，培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。情感与态度
3、：了解数学知识的产生过程，受到历史唯物主义的教育，激发学习的兴趣，培养动手实践、合作探究的学习习惯。u 重点、难点重点理解和掌握小数的意义。难点理解小数的计算单位以及它们之间的进率。u 教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。u 教学过程（一）复习导入：1.猜一猜老师的身高。老师的身高可不可以用整数表示？2.量一量，黑板的长、宽，课桌的高。这些数是不是都是整米数？学生猜一猜，量一量，想一想这些数是不是都是整数？3.回忆、练习。1角=元=（ ）元 5角=元=（ ）元1cm=m=（ ）m 3cm=m=（ ）m回忆、练习，独立完成，再全班汇报交流。4.在三年级我们对小数已经
4、有了初步认识，关于小数，同学们还想知道什么？学生自由提出关于小数，还想知道些什么？板书课题：小数的产生和意义设计意图：通过对三年级知识的回忆和整理，为正式学习小数的意义做好铺垫。（二）探究新知：1.出示教材第47页情境图。让学生感受到生活中应用小数的情境。2.了解小数的产生。（1）用米尺，量一量黑板、课桌凳物体的长度。组织学生动手测量，并要求记录下测量的结果，然后分组汇报。（2）教师：刚才同学们测量的很认真。如果在记录测量结果时，要求用米作单位，不够1米怎么办呢？学生有的可能会感到困惑，有的可能会想到用分数来表示。（3）教师指出：在进行测量和计算时，结果有可能不是整数，在实际应用中，人们发明了
5、一种新的数，可以用它来表示，这就是小数。设计意图：通过实际测量，发现不能得到用米作单位的整数，为小数的产生寻找现实情境。3.教学教材第48页，例1。（1）填一填，说一说。（出示例1第一幅图）学生看图（例1第一幅图），填出分数和小数，再交流，并得出一位小数表示十分之几。此图用分数、小数该怎样表示？说一说：0.7表示把一个正方形平均分成（ ）份，取其中（ ）份。0.7里面有（ ）个0.1。一位小数表示十分之几（2）同理涂一涂（后面两幅图）生涂例1后面两幅图，填出分数和小数，并讨论归纳百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？第1个涂一个小格，第2个涂45个小格。再用分数、小数来表示。讨论并归纳：
6、百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？4.教学教材第49页，例2（认识三位小数）（1）看一看，填一填。把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。（课件出示直尺图）生填分数和小数表示。把一个正方体平均分成1000份。（教材第49页，例2图）其中1份、25份、107份用分数和小数怎样表示？（2）说一说0.025、0.107表示什么以及它的组成。想一想，说一说这几个小数表示什么？是由几个0.001组成？（3）归纳：表示千分之几用几位小数？三位小数表示几分之几？5.讨论归纳小数的意义、计数单位和数位顺序表。归纳：表示千分之几
7、用几位小数？三位小数表示几分之几？6.讨论并归纳小数的意义和计数单位。设计意图：利用长度单位之间的进率关系，归纳出分数与小数之间联系，建立数学模型。（三）巩固新知：1.教材第50页，课堂活动1。2.教材第50页，课堂活动2。小组内互相说一说，再集体汇报。（四）达标反馈习题：1.教材第50页，课堂活动3。2.教材第50页，练习十三，第1题。3.教材第51页，练习十三，第2题。4.教材第51页，练习十三，第3题。答案：1. 2.，0.5；，0.118；，0.63。3.0.01；0.46；0.83。4.十分；0.1；百分；0.01；千分；0.001。（五）课堂小结通过今天这节课的学习，你知道了什么，
8、学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？（六）布置作业第1课时：1.填空。（1）0.5里面有（ ）个十分之一。（2）0.06里面有（ ）个百分之一。（3）0.032里面有（ ）个（ ）。（4）0.51是（ ）位小数，它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。（5）的计数单位是（ ），写成小数是（ ）。的计数单位是（ ），写成小数是（ ）。2.写出与下面各数相等的小数或分数。 0.38 0.02 0.9 0.798答案：1.（1）5；（2）6；（3）32，千分之一；（4）两；百分之一或0.01；51；（5）0.1,0.4；0.001，0.056。2.0.7；0.09；0.114；0.
9、23；。u 板书设计小数的产生和意义1角=元=（0.1）元 5角=元=（0.5）元1cm=m=（0.01）m 3cm=m=（0.03）mu 教学反思新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，更让学生经历数学知识的形成过程。”小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触。但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定困难。针对这一现状，在教学中充分考虑学生的生活经验，找出
10、生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。u 教学资料包这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?资料链接“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生
11、”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。世界第一位女数学家观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原
12、则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云
13、滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1850年1月15日，莫斯科一个贵族家庭里诞生了一个女孩索菲 柯瓦列夫斯卡娅。小索菲的叔叔有丰富的数学知识，经常给她讲许多有趣的数学故事，使她对数学产生了深厚的兴趣。后来，她来到柏林大学，向数学家魏斯特拉斯教授请教，恳请教授收她做学生，教授出了几道难题考验她，她不仅答得正确，方法还很有创造性，教授终于收她为学生。经过刻苦学习，1874年，德国的数学家中心哥廷根大学授予她“最高荣誉博士”学位，她成为世界上第一个数学女博士。第 4 页
