1、从苏轼的定风波的教学实践谈提高课堂教学的有效性安徽宿州灵璧下楼中学 甄名隐关键词：新课标一堂好课遵循的原则教与学的渐进性、通俗性古诗词教学的规律与方法摘要：在新课标一堂好课应遵循的原则的指引下，结合自己的教育教学实践，补充教与学的渐进性、通俗性原则。以苏轼的词定风波莫听穿林打叶声教学实践为例，探讨了古诗词教学的方法与规律总结。从而提高课堂效益。正文新课标下，一堂好课要遵循以下基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养学生创新意
2、识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。除此之外还应加上“温故知新、联系实际、切近生活、通俗易懂、深入浅出”即导学的渐进性和通俗性原则。这些也可以作为评价一堂好课的基本原则。笔者通过多年的教育教学实践，特别是近年来新课标的学习探索，认为提高课堂教学有效性应从下面诸环节做实做细。新课改下，提高课堂效益必然要求教师的课堂教学理念的转变，课堂角色的转变；学生的课堂自主学习，积极活动，展示所占的时间比例。动眼、动口、动手、等各样感官使用的学习效果研究。学生生活、社会经验、新旧知识的联系所起的教学作用。教学设计、教师导引与课堂生成的转化关系。课后练习，同步作业或“基础训练”等学习资源的运用；
3、预习、展示、达标测试等环节的安排；学习知识，培养能力及情感、态度、价值观的养成以及新课堂的评价学生课堂学习的主动性、积极性的调动，主人翁态度的培养等等。下面就苏轼的定风波教学实践来谈谈如何提高课堂教学的效益。首先从教学目标的确立上，可以明确为三个方面。一是与这首词相关的诗文的稳固复习，有助于文章的理解深入；二是古典诗词的鉴赏分析，包括方法思路、技巧语言，已利于学生掌握规律形成能力；三是理解背诵，延伸拓展，做巩固训练。因此教学目标就确立为：知识目标：理解这首词的思想感情；鉴赏词作缘事抒情的艺术手法。技能目标：学习缘事抒情、语义双关及隐喻手法运用。情感目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，
4、学习词人开阔旷达的胸襟和从容面对人生风雨的气度，对学生进行挫折教育。在词的艺术境界中提升人格，净化情怀。旧知识的温习散见与课文的导入，理解分析，课堂小结延伸等各个环节。本文可温习联系的诗文有苏轼的念奴娇赤壁怀古、散文赤壁赋，余秋雨的苏轼的突围（高中语文读本必修），毛泽东的词水调歌头游泳等。我是这样设计课文导入的：从以前我们学习过苏轼的词作（著名的有水调歌头明月几时有，题慧崇春江晚景）我们知道苏轼（10371101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代
5、的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。苏氏四门生为：秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。嘉佑元年（1056年），二十岁的考中进士。神宗即位后，任用王安石支持变法。苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。后发生“乌台诗案”，差点被杀。被贬为黄州团练副使。当代文化大师余秋雨先生在苏轼的突围中说，四十多岁的苏轼经过“乌台诗案”这一人生炼狱的磨难脱胎换骨，走向了成熟。“引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋马上就要产生。”因为从词中我们读出了渴慕英
6、雄，建功立业；人生易老，功业难建的儒家的积极用世和愤懑无奈。从赋中我们还看到了“驾一叶之所如，凌万顷之茫然”寄情山水，顺乎自然的道家出世之懿范。这一时期苏轼还写了一些词作，今天我们就来学习他的定风波莫听穿林打叶声。在另一班上课时，我又试着这样导引：伟大领袖毛泽东有一首词：水调歌头游泳毛泽东一九五六年六月才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步。今日得宽馀，子在川上曰：逝者如斯夫！风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。毛泽东一生勇斗风雨，敢为天下先的革命乐观主义精神在“万里长江横渡，极
7、目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”得到充分的体现，你知道古诗词中有类似的表现吗？今天我们就来学习苏轼的定风波莫听穿林打叶声。好的导引不仅温习了学过的知识，而且建立新旧知识连接的桥梁，营造了对新课文理解的情境。符合渐进性、通俗性原则。下面谈谈古诗词鉴赏教学这第二个重点。我把古诗词鉴赏，根据学生学习积累，进行思想内容分类：山水田园诗，边塞征戍诗、爱情春闺诗、感遇怨愤诗、咏史怀古诗、讽喻揭露诗、隐逸游仙时、离别赠答诗。在排除语言障碍后，以诗词鉴赏诗词。即归类、类比、比较、联想，最后融会贯通。如学习李白的越中览古，在字词理解之后，引导归类应属“咏史怀古诗”。这类诗大多借古讽今，说古人言古事，引入
8、思考，借以对当世人情国事的情感。此诗借越王勾践破吴归，贪图安逸享受；而今只有蓬草满眼，鹧鸪飞。以前学习过的诗词有刘禹锡乌衣巷“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。杜牧的江南春“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”思考可得：“胜利和辉煌只能是一时的荣耀，最终会随时光的流逝而朱颜尽退、荣光不在。”引申感悟可得：“创业难，守业更难，如果不知戒骄戒躁、居安思危，很可能萎靡颓废沉湎酒色、玩物丧志，最后亡国丧身。这也正应了孟子的一句话生于忧患，死于安乐。”这样既复习了以前所学的诗词，又拓宽了对所学诗词的理解鉴赏。这首词在先解决文言字词障碍之后，我
9、引导学生：“这首词应属于哪类古诗词？”（学生：“感遇怨愤诗”。也有学生回答：“隐逸游仙诗”。）我继续引导：“这类诗歌有什么共同特点？”（学生：“有感于遭际，抒写怀抱。”或“寄情山水，洒脱豪放。”）我继续引导：“这首词表达了词人怎样的志向与情怀？”（学生：“沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。”）我接着
10、眼神拓展：“同学们，从你以前所学诗词中，能不能找出本词相同情怀或意境的诗词？”（学生议论纷纷，七嘴八舌。张丹（化名）：老师，我知道，柳宗元的江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）我继续发问：“你为什么想起这首诗？”（学生：“有诗人超脱凡世，不顾风雪，孤舟蓑笠，寒江独钓的情怀和雅趣。”）还有同学想起来的吗，我接着启发。（学生李爽（化名）：张志和的渔歌子“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”）我说，很好，那么那个同学能说一说，以上两位同学所举诗词与本课有什么相同之处？（学生王朗（化名）：“都有融于自然，超然尘外的情调；都有隐逸游仙诗的味道。”）我表
11、扬他并鼓励其他同学积极发言。（学生谢敏（化名）：“老师，我想起了你课前引导背诵的毛泽东的词水调歌头游泳。”）老师笑，同学们鼓掌。（谢敏同学接着说，在这首词中苏轼同样有面对风雨，从容淡定的勇敢与乐观。）教室内更热烈的掌声响起。我接着总结：“这首词作者写了一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手拄拐杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达自己那种旷达、洒脱的人生态度。那么同学们诗歌
12、有着诗歌的语言，即凝练含蓄的语言风格及独到的表现手法与艺术技巧。那么本词是如何表情达意的呢？即本课第三个教学目标。同学通过讨论：“缘事抒情，语义双关。”或“借景抒情，隐喻言志。”老师归纳说，很好，这种表现手法在古诗词中应用很普遍。原文的“雨”既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了隐喻手法。那么你最喜好词中那一句？请结合自己生活学习实际，再自由读一遍。抓住这首词的关键字，说出自己喜好的诗句及理由。（学生：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。）教师板书：任（“徐行”）（学生：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴天。一切都会过去，唯有真理永存。再过八百载无老幼借是古人。）教师板书：无（“回首”）。下面请同学们理解背诵。并完成“同步作业”上题目，下节课检查。参考文献：唐五代两宋词简析，上海古籍出版社1981年版历代名篇赏析集成，中国文联出版公司1988年版上好课应知应会，东北师范大学出版社2009年版语文讲学稿，文匯出版社2009年版