1、第五节 5的乘法口诀第1课时：5的乘法口诀教学内容：教科书P22，例1例2，课堂活动教学目标：1经历编5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，熟记5的乘法口诀并能运用口诀口算5的乘法。2通过对5的乘法口诀的探索，初步感知5与其它数相乘的积个位上的数的特征，培养学生的观察能力和探索发现的能力。教学重点：经历编5的乘法口诀的过程，熟记5的乘法口诀并能口算5的乘法。教学难点：培养学生的观察能力和探索发现的能力。板书设计：5的乘法口诀55=25 五五二十五56=30 五六三十57=35 五七三十五58=40 五八四十59=45 五九四十五教学流程：一复习引入口算并说说师用的哪句口诀。34 73 5
2、4 23 38 49 39 44 53 63 64 84 52 47 揭题：今天我们学习5的乘法口诀。二探索新知编5的口诀（教学例1） 1出示主题图，问：从图上你知道些什么？（孩子们举着五环旗庆祝北京奥运、每面旗子上有5个圆环） 2出示1面五环旗。 问：这面旗上有5个圆环，1个5用乘法算式怎样表示？用哪句口诀？ 3逐一出示2面、3面、4面旗子，学生说出算式和口诀。 过渡：孩子们已经学会了1个5、2个5、3个5、4个5的乘法口诀，那5面旗子有多少个圆环？算式是？口诀是？6面呢？（根据回答板书） 提问：7面、8面、9面旗子上分别是多少个圆环？你能完成表格，写出算式，编出口诀吗？试一试。 4独立思考
3、完成，同桌之间交流，全班汇报。 5学生读一遍口诀。 提问：五八四十表示什么意思？它可以计算哪些算式？ 6探索5的乘法口诀的联系。 提问：观察5的乘法口诀，你发现了什么？ （5的口诀有5句，每一句的第一个字都是五，第二个字从五开始依次多1，得数依次多5；相邻两句口诀相差5） 指出：相邻两句口诀相差5，可以帮助我们很好地记住5的口诀。 7用喜欢的方法记5的乘法口诀。 全班背、抽背、对口令、三运用新知巩固口诀（教学例2）过渡语：刚才我们一起学习了5的乘法口诀，现在老师来考考大家，看看谁能最快地说出这个乘法算式用哪句口诀？1. 在书上写出口诀，填出结果。抽生汇报，集体订正。2. 完成算一算。边做边想：
4、各用哪句口诀呢？ 3观察5乘几的积，你发现了什么？（个位上是0或5）四课堂活动1. 课堂活动 第1题：看算式说口诀。2. 课堂活动 第2题：说一说。3课堂活动 第2题：算一算，议一议。 （1）独立完成表格。 （2）思考：观察算出来的积，你发现了什么？在小组里说一说。（5与1、3、5、7、9相乘的积个位上都是5；5与2、4、6、8相乘的积的个位上都是0）五课堂小结今天学了什么？你有什么收获？有什么疑问？教学反思：第2课时：5的乘法口诀练习教学内容：教科书P21P22 练习六 16教学目标：1进一步理解并熟记5的乘法口诀，能运用口诀正确、熟练地练地计算。2通过练习让学生得到成功体验，增强学习信心。
5、教学重点：能运用口诀正确、熟练地练地计算。教学难点：能运用口诀正确、熟练地练地计算。教学流程：一复习引入。全班读记5的乘法口诀、对口令。揭题：今天我们继续学习5的乘法口诀。二夯实基础，巩固提高1练习六 第1题：读口诀，写两个算式。学生独立完成，集体讲评。 指出：这些口诀都能写2个算式，但有的口诀只能写1个算式。2. 练习六 第2题。先计算，再比较。学生独立完成，集体讲评。3. 练习六 第3题。 观察画面，理解题意：两只小兔要过桥回家，谁算得又对又快，谁就先回到家；独立完成，集体讲评。4. 练习六 第4题 （1）独立完成。 （2）引导竖着观察：每组三个算式之间有什么联系？ （三个算式得数相同，表
6、示的意思相同，只是表现的形式不同）5. 练习六 第5题（1）学生独立完成。（2）抽生汇报时说说是怎么想的。（3）比较：5+5=10、55=25、5-5=0，你有什么想法？ （运算符号不同，得到的结果就不一样）6练习六 第6题（1）仔细看题，理解题意。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 第一问求每板有多少粒？第二问求每盒有多少粒？（2）独立列式计算。（3）小组交流想法，再抽生汇报，全班交流。三课堂小结 今天学了什么？你有什么收获？还有什么疑问？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：第 4 页
