1、25 争论的故事第一课时教学设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，
2、其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学内容：争论的故事苏教版语文三年级下册教学目标：1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。2.能正确流利，有感情的朗读课文。3.了解故事大意，理解“不以为然，争论不休，两全其美”等词语的意思。会分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。教学重.难点：1.引导学生读通课文，读懂课文内容，理清结构，能概括课文大意。2.会分角色
3、朗读，能读出不同人物的语气。教学方法：以学定教，以学生为主体，引导学生读书质疑，在读中探究，在读中体验，感悟。教具准备：多媒体课件，词语卡片教学时间：一课时教学过程：课前交流一导入：今天我们就来学习一篇有关争论的故事，揭题，和老师一起书空课题，齐读。二检查初读1.课文中的他们因为什么而争论呢？请同学们自由地读课文,难读的地方多读几遍，把课文读通读顺。2.读完的同学用铅笔标出自然段序号。课文一共有多少个自然段？（指名说）认识特殊的标点符号。4出示词语，指导读准词语。三感知课文，理清脉络。1课文的题目是争论的故事，这个故事是谁讲的？课文中的那些自然段写了盛老师讲故事的？（生说，师板书：讲故事）剩下
4、的部分写了什么？（板书：谈感受）2请同学读这两部分的内容。四学习对话部分1（出示文中插图）看看这幅图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟吗？（生自由说）你是怎么看出来的？2.他们俩在说些什么呢？快速的找到文中哥哥和弟弟说的话，自己读读。（出示对话部分）谁来读读？指名读。3.兄弟俩看到大雁，哥哥想怎么吃？指名读。那弟弟呢？指名读。4.对于弟弟说的这种吃法，哥哥认为对不对？哪个词可以看出来？（不以为然）指名读。理解“然”在这里的意思。5.哥哥认为弟弟的这种吃法是不对的，于是就怎么样？（大声争辩）好，谁来替哥哥大声地争辩一下？6.哥哥不以为然，为自己的吃法而大声争辩，弟弟呢？弟弟是怎么表现的？（很不服气）谁
5、来读读？7.哪两位同学向来学学这兄弟俩来争论争论？指名读对话，（叙述的部分不读）8.看你们争得这么激烈，老师也想来试试。师生合作。9.我俩这样不停的争论着，可以用书中的哪个词来形容？（出示争论不休）指导读。10.这样不停地争论下去也不是个办法啊，有没有人来解围呢？老人是怎么说的？读读老人的话。对于老人的这个建议，兄弟俩觉得如何？11.有了这两全其美的办法，兄弟俩吃到大雁了吗？课文中哪一自然段写了。指名读。12.根据提示，说说故事的内容。五识字写字1出示生字认读。2你们有什么好的方法来快速的记住它们吗？指名说，师归纳引导。师范写学生认为难写的生字。生描红，展示。六总结听了这个故事，你们有什么感受？好，课下认真的思考思考，下节课我们一起和盛老师班里的同学们比一比。七作业：好书推荐八板书设计：讲故事25争论的故事谈感受第 4 页
