1、Unit 6 A Lets learn教学设计(A. Lets learn Write and say)一、教学目标（一）认知目标1. 掌握四会单词angry, afraid, sad, worried, happy及三会单词ill。2. 能够完成Write and say部分的练习。3. 能够掌握由第一人称变为第三人称时动词的变化，并围绕情绪和感受进行表述。4. 能够会唱歌曲If youre happy, clap your hands.（二）能力目标能够灵活运用所学句型，做到发音准确，语调自然。（三）情感目标教育学生要保持良好的心理状态，善于表达自己的感受，让学生理解健康的体魄和愉悦的心情
2、的重要性。二、教学重难点（一）重点熟练掌握四会单词。突破方法：反复练习朗读，小组练习听写，突破重点。（二）难点能用英语表达自己或他人的情绪。突破方法：创设情景，练习表演对话，突破难点。三、教法与学法 引导法，点拨法。四、教学准备教师准备多媒体课件、课文情景动画或音频MP3。另外有相关的教学图片、日常生活照片和自画像。五、教学过程 Step 1: Warm-up1. 教师播放歌曲If youre happy, clap your hands，学生先静听感受旋律，然后跟唱歌曲，最后配上动作师生一起合唱歌曲。歌曲内容如下：If youre happy and you know it, clap yo
3、ur hands.If youre happy and you know it, clap your hands.If youre happy and you know it, then your face will surely show it.If youre happy and you know it, clap your hands.If youre angry and you know it, stamp your feet.If youre angry and you know it, stamp your feet.If youre angry and you know it,
4、then your face will surely show it.If youre angry and you know it, stamp your feet.教师可请几位表现较好的学生站在讲台上和着音乐示范做动作，表演歌曲。也可以分组进行表演，看哪一组表演得最好。教师注意充分调动学生的主观能动性。 Step 2: PresentationLets learn1. 教师用歌曲来引出本课单词happy的教学，边唱边做动作，学生跟着唱做动作。教师做出“开心”的样子对学生说：Im happy when Im singing. Are you happy today? 学生回答：Yes. 教师说
5、：You are happy. I am happy, too. Look at my face. This is a happy face. 然后在黑板上画一张开心的脸，教读单词happy。2. 教师在黑板上画一张难过的脸，并指着这张脸问学生：Isit a happy face? 以此教学单词sad。教师示范朗读，学生跟读，教师做出脸部表情帮助学生理解词义。教师可让同桌之间一人做表情，另一人画表情图，然后请学生描述所画出的表情：He/She is happy/sad.3. 教师在黑板上画一张生气的脸，并指着这张脸问学生：How does he feel? 引导学生回答：He is angry
6、. 教师板书单词angry，并示范朗读，学生跟读。教师让学生对周边的同学做生气的表情，并引导学生说：Im angry.4. 教师在黑板上画张害怕的脸，并指着这张脸问学生：How does he feel? 引导学生回答： He is afraid. 教师请一位学生板书单词afraid，然后全班大声拼读单词。5. 教师在黑板上画张担忧的脸，然后说：When you go out without telling your mother, how does she feel? 引导学生回答：She is worried. 教师做动作或表情帮助学生理解词义，然后板书并教读单词worried。6. 教师
7、出示表情图片，学生说出相应的单词，并做相应的表情。7. 教师引导学生观看Lets learn部分的图片，猜一猜故事情节，鼓励学生大胆发言，说出自己的看法。然后教师播放Lets learn部分的录音，学生静听，看是否和自己的猜想符合。教师再次播放录音，学生反复跟读。教师注意指出由第一人称变为第三人称时be动词的变化。7. 教师请学生叙述图片内容，例如：The cat breaks something. Sarah is angry. The cat is afraid. Sarah is sad because the cat is ill. One day the cat is on the
8、tree. Sarah and the cat are worried. Then a police officer helps them. They are happy.8. 教师示范书写四会单词，学生仿写并拼读。Write and say1. 教师先引导学生看Write and say部分的图片，问Whats the matter?学生作答，可用中文。教师继续问：How does he/she feel? Is she/he ? Does she /he feel? 学生说出答案，教师通过模拟图片情境或让学生联系实际感受图片中主人公的心情。2. 教师出示图片，学生说出相应的句子。如：He
9、is worried. They are happy. He is afraid. She is sad. I am angry.Step 3: Practice1. 小组活动：学生拿出能体现他们喜怒哀乐的日常生活照片和自画像，围绕照片上的表情展开询问和讨论：Whos she? How does she/he feel? Is he/she happy? Why? 可请两组表现较好的学生到讲台进行表演。2. 教师请几位学生上台做angry, afraid, sad, worried, happy的表情，然后教师说单词，学生做出相应表情，做错扣一分，做对加一分，由学习委员充当小评委并记录得分，看
10、哪位学生是得分王。Step 4: Consolidation and extension1. 学生背诵并抄写本课时的四会单词。2. 做活动手册上的配套练习。板书设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。Unit 6 How do you feel?happy（表情） sad（表情） angry（表情） 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首
11、皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。afraid（表情） 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择
12、循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、
13、创造和发展。worried（表情）六、教学反思本课时重点学习了有关心情或心理状态的单词，学习难度不大，因为心理状态是每一位学生自己都有体会过的，所以教师在教学时需要唤起学生对这些心理状态的体会，那样学生既能积极参与课堂，学习起来也不会觉得吃力。教师运用歌曲If youre happy, clap your hands.引入新课是很好的选择，这样既奠定好了学习的基调，又能够使学生欢快地投入到新课当中。但教师应注意量的把握，不能让学生在新知没有开始前就消耗太多精力，也不能草草了事。本课时最大的特点就是表情简笔画的应用，既生动形象，又贴近生活，学生还能自己描绘。如此一来，学生自然而然地就将精力集中到了课堂中，课堂效果良好。第 4 页
