1、找骆驼教学设计教学目标：1.能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。2.认识3个生字，能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“究竟”“忿忿”“不紧不慢”等词语的意思。3.能概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。4、学习微课，明确怎样观察。教学重点：重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是通过什么方法发现这些特点的。教学难点：理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。教学过程：一、导入新课，区别“驼和驮”1同学们，在茫茫的沙漠中托运货物，可离不开一种动物骆驼，骆驼有“沙漠之舟”的
2、美誉，这节课我们就来学习与骆驼有关的一篇课文。（板书：找骆驼，注意“骆驼”要读轻声）2.理解“驮 驼”师：文中还有一个带马字旁的字，（出示“驮”认读），都是读tu，你能区别运用这两个字吗？（生交流）师:这句话就点名了我们应该怎样运用两个字。（指名读）出示：骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米。二、检查预习，概括课文1.检查词语，理解词义出示：跛脚 忿忿地 不紧不慢 至于 究竟 (指名读)师：你有哪个词不理解，给你带来了困惑。互帮互助，教师借机出示词义，加深印象。跛脚：腿脚有毛病，走路身体不平衡；（让一个学生表演一下）忿忿地：很生气的样子；不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；（你还能说出不（ ）不（
3、）的词语吗？出示词语，一起读）究竟：毕竟、到底；(你能说一个句子吗？)至于：课文中指另外再提到一件事。（出示：至于骆驼究竟往哪儿去了）3找骆驼这篇课文写了一件什么事？（按事情发展的顺序）（一个商人走失了一只骆驼，向老人打听，在老人的指点下，找到骆驼的事。）三、构建问题，自学互学师：这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（自由读提示）师：请同学们带着这两个问题默读课文：（1）商人走失的骆驼有哪些特点？用横线画出。（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？用曲线画出。1自读自悟2小组合作交流3全班汇报走失骆驼的特点老人的根据过度：我们再来看看老人是怎么知道骆驼这些特点的？你能用“因为
4、所以”这个句式帮我们梳理一下老人的推理过程吗？四、重点提升1、理解找到骆驼的原因。因为老人看见， 所以知道；因为老人又看见，所以知道；因为老人还看见，所以知道；2、理解老人的特点师：老人看见了就能知道吗？再读读这一段话，从这几个“我看见”“知道”中，你读出了？（生交流）板书： 善于观察 认真思考 师：老人凭着自己的认真观察和思考胸有成竹地说出了骆驼的特点，哪一个词语还能让我们看出老人的这份胸有成竹、这份自信？（引出“不紧不慢”） 师：让我们把自己当成那个老人胸有成竹地说出来。（齐读）师：我们向老人那样观察一下，你发现这篇课文几乎全都是什么描写？（对话描写）以前我们经常分角色朗读课文，要想读好，
5、方法是什么？3.加提示语体，想象体验人物的情感师:第十段的提示语是“不紧不慢”，从一个“不紧不慢”我们知道要读出老人的自信稳重，商人的话语我们要带着什么样的语气来读呢？没有提示语的地方，你能结合课文内容给他加上吗？生：交流怎样加提示语。总结：着急高兴高兴着急生气（忿忿地说）4、分角色读老人和商人的对话。师：现在让我们扮演老人和商人来读读他们的对话。同位分角色读 指名分角色读 师: 既然提示语使表达更具体，语言更生动，为什么作者省去不用呢？总结：省略了提示语，商人着急的样子就更加鲜明的出现我们眼前。过度：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？5句式比较，理解老人的判断准确无误师：你从文中
6、哪个词语中知道的？（果然）师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。商人听了，照老人的指点一路找去，找到了走失的骆驼。从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）6想象说话：商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么。7.教师小结师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，就分析得出骆驼的详细情况，真可谓是观察与思考的典范。齐读：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。过度：我们本单元的写作是观察中的发现，那如何观察呢？请注意倾听。五、学习微课，学习观察六、布置作业请你确定观察的事物并展开观察，把你的发现写进日记里。板书设计： 善于观察 认真思考第 6 页
