1、分层教学改革实践 -结合物理教学谈13中教学改革 为推进课堂素质教育改革，探索不同层次学生都得到发展的规律，我校在高一年级推出了课堂分层教学。它是按每两个班一编组，将学生按认知能力不同分为A、B两个层次，保持原班级不变，只在个别科由原任课教师对A、B层分开进行教学；对于仍跟不上B层教学的学生，成立一个C层，每周两次由原任课教师进行特别辅导。A、B层同学的组成遵循“教师建议，学生自主选择”的原则，并定期进行调整。下面谈谈笔者在分层教学中的感受。一、分层教学突出体现了学生在教育中的主体地位，有利于全体学生的共同发展传统的分班教学，是将学生分重点班、普通班、差班，分别配备老师，按照不同的目标进行教学
2、，这种做法优点就是一个班的学生水平比较齐，利于教师安排教学。但也严重挫伤了相当一部分学生的自尊心，打击了他们的积极性，对他们而言，分班意味着分流，这种教学的结果往往是学生两头发展，好的更好，差的更差。而分层教学在这点上做得较好。首先，分层次只在两个班间进行，且保持原班级不变，学生在哪科哪个层次上课，可以由学生根据诊断性考试自主选择。这种形式既达到了分开教学的目的，又保护了大部分学生的积极性；其次由原任课教师教学，由于比较了解学生，更易于因材施教，尤其对原班级的中下层次的学生，以前教学中不容易照顾他们，现在有了这个条件；第三，分层教学易于教师的管理。虽然，B层学生中相对集中了原班级中纪律不好的学
3、生，但一方面，大多数以前上课爱说话、干其他事的学生，是因为他们跟不上教师的教学，闷的，现在好了，按照B层水平的教学比较适合他，所以上课有新的事情可做就是听讲，自然不用说话；另一方面，集中了，也使老师和班主任工作有了重点，所以虽然感觉上课管得多了，但相对以前管不过来，或不管，这本身就是进步。所以分层教学一经推出，就受到极大多数学生的认可，尤其B层的很多学生从分层次中看到了老师对他们的希望，激发了他们学习的积极性。这就为两个层次的学生都得到更大发提供了可能。二、分层教学要求老师更加全面的去了解学生对任课老师而言，虽然教的还是自己的学生，但由于人员进行了重新组合，整体的特点已经很不一样，所以为搞好分
4、层教学，还要对A、B层次学生的特点有所了解。我教的两个班的A、B层次学生有较大差异，主要表现如下：（一）A层次学生学习比较主动,有很强的课堂参与意识和竞争意识；B层次学生学习不太主动，在课堂上习惯于做听众，不善于与老师交流；（二）B层次学生学习习惯差,没有良好的听课习惯、作业习惯、复习习惯等；A层次相对较好；这一点是两层学生差异的关键所在；（三）A层次学生逻辑思维能力相对B层次学生能力要强，这一点对于学物理又相对比较重要；当然，B层次学生也有他们的优点，最主要的就是他们有更加迫切地提高自己的愿望。三、优化物理教学过程，提高课堂效率分层教学要求同一任课教师要根据A、B层次学生的不同特点去安排自己
5、的教学，同样内容，在A层次要达到A层次的水平，在B层次就要上出B层次的特点。这要求是比较高的。我觉得要做好分层教学工作，最主要的就是根据不同的教学目标，分别选择适合A、B层次学生的教学方法。A层次学生思维活跃，学习主动，课堂参与意识较强，我就确定了课堂上“指导学生自己去发现知识，提高能力”的目标。通过实践，基本形成这样的模式：创设物理情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+全班的讨论+解决问题。最初的时候，我一味的强调学生讨论，一个问题提出，就说：“下面大家讨论讨论吧！”这样的讨论基本上是流于形式的，因为学生没有可论的内容，而且也不利于形成良好的思维习惯。所以，讨论之前一定要给他们几分钟的独立
6、思考，有时，还应给以适当的提示。有些A层次学生脑子极快，问题提出，马上就嚷嚷着答案（基本上都对）。对于这些学生，我以前总是一笑了之，甚至表扬。但后来发现，由于总追求快，他们思维非常功利，不严谨，长此以往对他们的发展很不利。于是，好几次，他们一说出答案，我立即反问：“为什么？理由？”由于他们并没有细想，临时整理思路，往往漏洞百出，甚至一时语塞，这时，我就告诫他们：“不要太专注于得到答案，精彩的东西往往在于追求的过程”，“要让你的思路滴水不漏”，就这样逼着他们去认真地独立思考。这种学生往往是很聪明的，一旦他们明白你的意图，做得会比你想象的要好。而且，一旦形成严谨的思维，他们会很快成为小范围讨论的中
7、心，成为讨论教学中的不可缺少的帮手。除此之外，我还利用A层次学生竞争意识强的特点，去提高他们的学习积极性。A层次学生互相之间较着劲，班与班也较着劲。有时，我会故意挑起他们班与班之间的竞争，方法很简单，当某个学生回答问题不好时，叫另一个班同等水平学生来回答，这时这个班的学生，包括这个学生坐不住了，就等着机会压倒另一个班。当然，他们也知道要用实力来证明一切，于是更加认真、彻底地思考、讨论每一个问题。在A层教学中，我还尝试过让学生来讲课。那次我上课犯了一个低级错误，将汽车以恒定加速度方式启动的图象画错了，当时我就意识到这个问题，但我不动声色，因为一场讨论刚刚结束，学生还很不尽兴的样子。果然，有个学生
8、略加思考，就举手说：“老师，您画错了！”“噢？是吗？你来讲讲！”他也胆大，马上上来，用红粉笔画出正确的图，还认真地讲解，一下子，学生们的热情高涨起来。我也从中得到启发，学生不仅想参与教学，对教师的位置更感兴趣，如果他们想上来，那就让他们上来好了，所以在后来的一些课上，我也会找一些问题让学生上来讲，这时你会发现，当学生讲时，其他学生总是更加投入。开始时，我也试着让B层次的学生去讨论某些问题，但根本讨论不起来，大家都低着头，看着书，有时几个同学在说着什么，你一走过去，他们立即停止讨论，望着你不好意思的笑着。他们早已习惯了自己“听众”的身份，现在要让他们去充当课堂的“说客”，他们还不适应。我结合B层
9、次学生的特点，定下“充分调动学习的积极性，养成良好的学习习惯，加强学习方法的指导”的目标。努力创造一个宽松、和谐的课堂气氛，以真挚的感情吸引、启发和激励学生。让学生阅读或讨论时，我主动走到学生中去，他们不是一看见我来了就不说话了吗，我就找他说话，“怎么样，有思路了吗，没有啊，那你试着”。多次启发后，他们开始跟我交流他们的想法。这时，我就更小心翼翼的、很仔细地听他们说，一发现可取之处，立即表扬，同时再指导下一步该怎么想，什么地方有问题。当他们中的某些人考虑好后，我就鼓励他们将自己的想法说出来。我发现B层次学生对于新知识的接收并不比A层次学生慢，那么到底是什么造成两层次学生的差异呢？我想，学习方法
10、和学习习惯起着至关重要作用。因此我在教学中注意学生学法的指导。首先，培养学生读书的能力。书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习。B层次学生自学能力比较差，很关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案。为培养学生读书能力，我从理解上引导。比如，“某个力做负功，我们也称为物体克服该力做负功”，我让学生自己看书上对这句话的描述，看书上举的例子，再模仿举个其他例子。再如书上有“摩擦力变化时，汽车以额定功率方式启动，各个物理量的变化”一段话。约两百字的描述，学生看完后，让他们互相讨论讨论，再请他们用自己的话将之复述一遍，并讨论当汽车所受的摩擦力恒定不变时，各个量的变化。再延展到对一节内容的理解，找
11、学生熟悉的章节，给学习提出相应的问题，让学生从一节中去找答案等等。通过这些课堂阅读的训练，使知识的门槛降低，让学生体会自己探索正确答案的乐趣。其次，使学生形成良好的思维习惯。B层次学生利用知识解决问题的能力较差，他们拿到一个问题，往往不会如何下手。比如，一个有关动能定理解题，涉及力做功的问题，若问什么是功，很多学生都不能完整的描述，甚至错误的描述。这成了他们思考障碍。于是我就提出这样的解题模式：审题意+分析物理过程+回忆其中涉及的物理量、定律+思考其中物理量之间的联系+最终解决问题。实践证明，在很多问题中，学生往往在回忆物理量、思考它们之间的联系时，就可以找到解决问题的路径。这使学生感触很深，
12、明白了基础知识的重要性，同时也养成了良好的思维习惯。分层的一个困惑就是教学内容如何分层。A、B层次学生由于认知能力存在很大差异，所以上课内容，或多或少都有所不同，有时体现在例题上，有时体现在公式的推导方法等等，那么，对不同层次的学生，教育内容能够完全相同吗？如果不利该层次大多数学生的发展，内容上就得进行大胆取舍。比如，在讲完动能定理及应用后，就应该是机械能守恒定律及其应用，再就是一节有关功能关系的解题。一般情况下，教学讲前两者就足够了，功能关系就略讲，而且功能关系与动能定理容易混。但是我觉得由功能关系推导出机械能守恒定律更自然，而且很多问题用功能关系解释更合理。至于它与动能定理容易混，我认为，
13、如果将最容易混的知识分清楚了，互相比照，能更加深对知识的理解，A层次学生应该有这水平。于是在A层讲完动能定理后，我用了二节课时间精讲功能关系，再讲机械能守恒定律，在B层则按正常的顺序进行，对功能关系略讲。在后来的学习中，A层的大多数学生能很好的理解功能关系和动能定理，并在做题中大胆应用这方面的知识。 四、利用现代化的教学手段，辅助教学如何阐述物理过程，在物理学习中显得很重要。实验能再现这个过程，但现有设备又是很有限的。多媒体技术给我们提供了新的教学手段，利用多媒体去辅助教学，更直观，更具体，更简洁，会极大的提高物理课堂教学水平。我在分层教学中尝试用电脑辅助教学，把自己做的一些小课件用在课堂上。
14、学生们都非常感兴趣，他们对于电脑比我们更有热情，对于在屏幕上显示的物理过程，他们表现了前所未有的兴趣。在教学中，A、B层次运用电教媒体的方法也有所不同。比如讲解有关物理过程时，A层次更多的倾向是先抽象思维，自己在脑中再现物理过程，然后用电脑去验证，B层次则更多倾向于先看，再去描述。因为是尝试，在利用现代化的教学手段辅助教学上还存在很多问题，比如在多媒体教室，吸引同学的东西太多了，容易分散他们的注意力，教师的话也成了屏幕的“画外音”等等，但多媒体教学在现代教学中的辅助作用，已越来越受到各位教师的重视和学生的欢迎。五、分层教学使A、B层次学生都得到提高随着分层教学的开展，相应的考试也进行了改革。我
15、们在分层教学过程中对学生进行诊断性考试，实行A、B卷，70%题目相同，30%不同，B卷的30分相对70分要容易，A卷30分相对70分要稍难，学生做什么卷子可以自由选择。这样做，一方面使部分B层学生的成绩相对提高，保护了他们学习的积极性；另一方面，A卷的存在，对学生提出更高要求，激励A层次学生去探究深层知识，B层次学生去挑战自我。在上学期末的区统测中，分层教学使物理学科取得了较好的成绩，不及格率较以前明显下降，同时A、B层之间的差距也明显缩小。高一（1）班、高一（3）班分层前后的成绩如下：分 层 前分 层 后A层B层差值不及格A层B层差值不及格1班82.1360.7721.366（人）85.04
16、71.713.30（人）3班79.55623.512（人）84.169.814.37（人）六、分层教学中的困惑分层教学中我也有很多困惑。如让学生多参与教学，提高课堂效率，是我们所有教师的愿望。但学生多参与，多讨论，势必会影响我们的教学进度。物理课时少，如何处理两者的关系，一直困挠着我；升入高中时学生学习习惯基本形成，如何纠正不良的学习习惯，也是一个难题；一个星期学生有三天的时间是同时学习数学、英语、语文、物理、化学，如何调整各科的作业、复习时间等等，这些都有待在今后的教学中去探索。参考文献：1阎金铎学科素质教育中学物理 山东教育出版社 1999.8第1版2阎金铎中学物理教学概论高等教育出版社3聂影梅师生同行 学教共进中学物理教育与教学 北京教育出版社 1999.7第1版