1、中学数学小组合作学习的评价研究新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”而评价是数学活动过程中必不可少的重要环节。课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”一、课堂小组合作交流的评价课堂是学生学习的主要阵地，课堂的小组合作交流也是小组合作学习的主要形式。新课标下新教材
2、为我们提供了广阔的合作题材。我们在三个年级每个班进行了合理的分组，一开始的分组教学让我们几名老师感到颇为费劲，课堂教学往往是任务完成不了。学生的讨论基本上是各说各的，一团乱！有的同学面无表情，对什么都不感兴趣，根本不主动和同学交流；有的同学只顾自己一言堂，不给别人发言的机会；有的同学不能认真倾听别人的发言，总是一副不屑的表情；有的优等生骄傲自大，看不起学困生，不能帮助同学解决疑难。高年级比低年级好一点，但同样没有达到预期的目标。过后我们进行了研究讨论，在小组合作学习的过程中应给予合理有效的评价。在课堂上教师在小组合作学习的过程中及时地给予合理的评价后，课堂表现截然不同，学生在老师的表扬、激励、
3、肯定下，情感得到了鼓舞和满足，增强了学习的兴趣和信心。教师通过客观公正的评价，能帮助学生认识不足，使学生积极地与人合作和交流，并学会尊重别人、学会倾听。对于学习结果的评价，应该和学习过程相结合，关注过程的投入与创新。教师还可通过提问、板演等形式展开竞赛。此方法既可以检查合作学习的效果，又可以培养同学们的集体意识。二、课题学习的评价新教材中的“课题学习”、“活动课”一般在课外或学生自学进行，这些活动课我们都是在原来分组的基础上进行小组合作学习。例如，在教学北师大版九年级下册第一章第5节“测量物体的高度”一节时，就采用了小组合作学习的方法。学生六人一组，要求定期完成（这样的要求很有必要，因为人都是
4、有惰性的，若不规定时限，完成结果会遥遥无期），组长写出活动报告。报告要求包括：阐明活动课题、测量示意图、测量数据和计算过程、反思和评价等。此活动内容包括：1.制作简单的测倾器；2.测量倾斜角；3.测量底部可以到达的物体的高度；4.测量底部不可以到达的物体的高度。任务布置下去，各小组成员八仙过海、各显神通。制作测倾器时，在材料的准备上农村孩子更有优势，在制作上男孩比女孩动手能力更强，在度盘的制作上女孩更细心。如何用测倾器测量倾斜角？教材上有步骤说明，学生可以通过阅读教材了解测量方法，但是在阅读理解中会有困惑。这时，小组的合作交流就显得尤为重要，优等生在此就会扮演重要角色。可以说，没有小组成员的倾
5、力合作，此活动无法进行。活动完成后，组织学生进行全班交流研讨。首先，展览每组制作的测倾器，让组长叙述制作过程以及感言，最后评出制作精致、具有创造性的测倾器。其次是活动报告的交流，学习小组之间互相交换活动报告进行传阅，然后互评，取长补短，评出最佳活动报告。最后，老师可以根据每组制作的测倾器以及活动报告对此次小组合作学习做出综合评价。值得一提的是，个别小组的测倾器很有创造性，为了方便测量倾斜角，有的小组竟然在测倾器上安装了红外线；有的小组在测量的过程中群策群力，反复修改自己的测倾器。从活动报告的反思、评价和感言中可以看出，此次活动学生收获很大，感触颇深。有的小组写道：“团结起来力量大”；有的写道：
6、“合作学习可以增进我们的友谊”；有的写道：“合作可以使我们优势互补”每个组的报告中都以新颖、活泼的形式对每个组员的表现做出了评价，有的用星号的数量，有的用不同的人物表情等等。除了对各小组进行综合评价外，我们还专门设立了个人单项奖，例如“创新能手”、“点子王”、“最佳贡献奖”等等，把个人评价与小组评价相结合。三、课外小组合作学习的评价学习是一个长期连续的过程，课外学习是课堂学习的延伸和补充，因此“小组合作学习”应贯穿于学生学习的始终。课外学习直接影响到对课堂知识、能力的发展和巩固，除了做好对课外学习的安排外，良好的评价机制能对学生的学习起到很大的作用。数学教学中的课外学习主要表现在作业、纠错、自
7、我钻研和共同探讨方面。作业是对课堂教学的巩固加深和发展。小组成员是否能在平常的学习中互帮互助、共同进步，教师可以通过问卷法、课后访谈、书面考试等方法进行评价。例如，在进行完一个章节或一个知识段的学习后，我们会要求学生课后以学习小组为单位，互相检查、补充、纠正，然后在课堂上检测评比。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”
8、“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿
9、讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
10、长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。四、期中、期末综合评价要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。即根据期中、期末的成绩和小组成员的平常表现，做出综合评价。教师要建立学生成绩档案，认真分析每个组员的成绩是否在原来的基础上有较大的进步，特别是差生的成绩。同时，教师还要关注每个学生学习态度的变化，比如是否对学习重新产生了积极浓厚的兴趣、是否刻苦努力学习、作业是否比以前有进步。教师还可以用问卷的方法，调查每个学生对自己所在学习小组的看法。在一次的问卷调查中，每个学生都表示很喜欢自己的学习小组，一致认为小组合作学习对自己的帮助很大，希望小组合作学习能够坚持下去。第 5 页