1、教学目标1 .写清让他产生这种表现的原因。2. 尝试通过动作、语言、神态描写把 “ 他 ” 当时的表现写具体，反映出 “ 他 ” 的内心。3. 养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作教学重点教学难点教学课时尝试通过动作、语言、神态描写把 “ 他 ” 当时的表现写具体，反映出 “ 他 ” 的内心运用多种描写方法进行描写1 课时教学过程 一交流激趣，导入新课1 .谈话激趣，导入新课：生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋 的样子？（学生自由发言。）读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的表现写具体的。他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说： “ 太美了！
2、真是太美了！ ” 他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像 2. 小组交流：它是怎样把这个人当时的表现写具体的？3 . 学生发言，教师引导：小组派代表做汇报发言，小组内的同学可以做补充发言，其他学生进行评议，教师相机引导。4. 教师评议并小结。（ 1 ）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。（ 2 ）语言描写:嘴里不停地说： “ 太美了 ! 真是太美了！ ”（ 3 ）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像 从对 “ 他 ” 的动作、语言、
3、神态描写中不难看出 “ 他 ” 被这座雕像陶醉了。（ 4 ）不寻常的反应：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。5. 提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋 的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把 “他 ” 当时的表现写具体二课件展示，引导选材1 .小组交流：选择自己印象最深的某人陶醉、生气、伤心、兴奋 的样子说给小组同学听，小组同学互相评议，小组长分类整理小组同学的发言。2 . 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并相机引导。(1) 他感动了。姥姥为他掖被角时那颤抖的手。妈妈为他准备的可口的早餐。朋友在他失
4、去信心时鼓励的眼神。他在灯下埋头苦读时，妈妈为他端来的一杯香浓的牛奶。在他被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为他披上的一件温暖的棉衣。在他右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。(2) 他后悔了。与同学之间的矛盾：误解同学，忘记道歉。与老师之间的小摩擦：无法体会到老师的良苦用心。与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。(3) 他陶醉了。自然美景：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木 动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蛔蛔弹琴、鱼儿戏水、小鸟嬉戏、孔雀开屏 建筑物：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋 文艺作品：影视、音乐、书籍、绘画、书法 三互相交流，把握技法1.小组交流：怎样
5、写好一个人当时的表现？2 . 小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导。(1) 他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？( 2 ) 他有哪些不寻常的举动？( 3 ) 他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？3 . 教师小结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心。4. 阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧四独立习作，教师巡视1 . 明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋 的样子；回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体，反映出他的内心。2. 学生独立完成习作，教师巡视，个别指导五全班交流，师生评议
6、1 . 习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有借别字。2 . 以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。3. 课件出示教师巡视时发现的优秀的学生习作。（ 1 ）学生自由阅读。（ 2 ）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。4 . 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（ 1 ）学生自由阅读。（ 2 ）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（ 3 ）集体交流，进行修改。5. 小组交流。（ 1 ）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和小组同学一起分享当时的心情。（ 2 ）互相评价：从哪里感受到了当时的心情，哪些地方没听明白六自我修改，堂抄习作1 .请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着运用修改符号。2. 小组内交流再次修改后的文章。3 . 把自己的习作认真誉抄一遍。
