1、一年级数学课例分析一年级数学<减法的初步认识>课例分析一、教学过程：减法的初步认识（一）引入课题师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？生：喜欢。师：你喜欢吃什么水果？师：老师也喜欢吃水果，老师喜欢吃苹果。看，老师买来了几个苹果？生：老师买来了4个苹果。师：谁喜欢吃苹果？老师送给你1个。师：老师还剩几个苹果？生：还剩个苹果。问：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？生：老师买了个苹果，送给小朋友个，还剩个。教师首先通过设置情境，自然地引入课题。接近学生的生活，学生参与的意识很强。（二）新授1、减法的初步认识师：送走了个，我们就说：去掉了个。问：是从几里去掉的？师：有个苹果，去掉个，求还剩几个，用
2、什么方法计算？现在的孩子在幼儿园或在家里，大多数孩子都接触过减法，对此并不陌生。如果在这里老师能够在追问一句：“你怎么知道用减法计算？”让学生告诉周围的同学，这样可以让学生充分地向大家展示自己。既发挥了学生主体学习的意识。又调动了学生学习数学的积极性。师：试着写写减号。师：用减法计算，你知道这个算式怎么写吗？师：试着读出来。在这里教师也可以追问学生一句：“你怎么知道的？”同样给学生展示自己的机会。师：还有谁想读？在这里，教师调动了学生主动学习的意识。师：表示什么意思？教师在这里提出算式意义的问题，属于逆向思维，对于刚刚上一年级的孩子来说，太难了。要求太高，学科性过重，所以这个问题，在这里不应出
3、现，应舍去。2、进一步理解减法的意义（创设情景）师：学校组织秋游时，两个小朋友来到河边。（出示课件）仔细观察，你能把刚才看到的完整的说一遍吗？问：用什么算式表示呢？问：这个算式表示什么意思？自己小声地说说。谁来说一说？生：有条船，小朋友们划走条，还剩条。师：你说的真好！和周围的小朋友说说。教师提的问题过大。不利于学生对知识的巩固。在这里可向学生提出算式当中每个数字表示什么。如：3表示？2呢？1呢？问题的难度会降低些。师：小朋友划船来到了岸边，他们看到了什么？（出示课件：树上有5只鸟，飞走了4只，还剩1只。）你能看图列一道算式吗？生：问：为什么这样列式？3、和加法比较问：今天学的知识和加法有什么
4、不同？在学生刚刚接触减法，减法的初步认识的第一节课就提出这个问题，不利于学生对减法的巩固。放在第2节课效果较好。如果在这里提这个问题，应有相应的习题。并出示图，结合图来提。4、摆一摆师：你们学得真好！这儿有一个算式：，你能通过自己动手，摆出这个算式所表示的意思吗？问：谁愿意上前摆？看他摆的对吗？问：说说你是怎么摆的？问：你会象这样摆吗？师出示算式。（先让一名学生上前演示、示范，再让学生动手摆，学生能够理解究竟动手干什么。）（三）游戏1、摆一摆、说一说师：下面咱们做一个游戏。谁愿意和老师合作？师：（教师动手操作）摆个圆，去掉个。你会说出算式吗？师：你摆，我来说算式。师：你和同桌的同学，象我们这样
5、，一个摆，一个说算式，然后换过来，看哪组说的算式最多？生：同桌同学合作。师：那组愿意给大家演示一下？注意不要说相同的。（反馈）2、拍手游戏：师：口述算式。生：全班拍手表示得数。（四）指导书写师：在田字格中，怎样写减法算式呢？（板书）生：打开书，写在书上。师：在书上怎样表示去掉呢？（出示课件）生：做书上的练习题。（五）小结：这节课你学会了什么？二、反思：1、这节课在引入时，教师首先通过设置情境，自然地引入课题。教师采用的情境教学很接近学生的实际，学生的积极性很高。参与的意识很强。2、在整个教学过程中，教师的设计，只考虑到学生对知识的认识，教师教学是从知识角度入手，缺少对学生的主动性的发挥。学科性
6、较强。本节课的重点应该是让学生感受减法，但在整个教学过程中表现的不是很强。3、在摆一摆这一环节中，教师没有从学生的认知出发，一个摆，一个说算式，然后换过来。让学生重复操作，对于一年级的学生来说，实在太难了！如果把摆一摆放在进一步理解减法的意义之后，会更好些，我们可以分三个层面进行：（1）、教师指定拿5个圆片，去掉3个，让学生摆，并说出 算式。（2）、摆4个圆片，去掉几个，同桌同学边摆边说算式。（3）、摆几个圆片，去掉几个，小组同学边摆边说算式。这节课，在这里只让学生感受到减法，能用算式表示就行。4、在教学中，教师应注重采用多样化的呈现方式，满足学生的学习需求。如：本节课在小结之前，可以加上这样
7、一个游戏：在教室的周围贴上一些画，类似划走小船，小鸟飞走。可以让学生自选一幅最喜欢的画，在上面写上算式。谁写对了，老师就把这幅画送给谁。这样既激发了学生的积极性，使课堂活起来，又让学生再次感受到减法，知道数学来源于生活。总之，通过这节课，使我更深地认识到教师在教学过程中，不但要备课，更要备学生。要实现“把人当成人来教”，这要靠我们每位教师的不懈努力。怎样能更好地发挥学生的主体，更是我们每位教师要认真探究的问题。相关链接小学数学教学研究 新课改新课标 教材教法 教学随笔 教学反思 说课稿 教学设计 教学心得 课题研究其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不
8、记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。小学数学乐园 趣味数学 生活中的数学 游戏学数学 趣题巧解 数学笑话 数学家的故事要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。小学数学教学参考 小学数学论文 试卷分析 课例点评 课堂艺术 名家谈数学 家庭辅导小学园地薪火教育社区第 6 页