1、政治案例教学浅议 江苏安宜高级中学 朱志宏案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新的活力。它最大的特点是理论与实际的紧密结合，并注重学生综合能力的培养，目前在政治课堂教学中被广泛运用。作者通过在课堂中的实践，谈谈对案例教学法的一些认识。一、案例教学概念的界定所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情况的客观描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念
2、的理解的一种特定的教学模式和方法。从对案例教学的概念界定来看，我们可以归纳出它的两个基本特点：第一，案例教学通过案例掌握原理和概念，是一种理论联系实际的教学方法；第二，在案例教学过程中，核心是学生的讨论和交流，教师不再独霸课堂话语权，学生有更多的发表自己意见的机会。二、案例教学的理论基础案例教学19世纪70年代最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界。20世纪70年代以来，案例教学移植于教育教学领域，到现在依然保持着旺盛的生命力，其原因就在于它有着深厚的理论基础。1莱文的迁移理论。莱文迁移理论提出，在解决问题的过程中，个体会形成一系列的思考顺序和假设范围，而这会迁移到以后的问题解决中去。案
3、例教学促使学生就案例中的问题进行思考和着手解决，这就会促使解决问题的迁移。再者案例因其真实性和典型性，与学生在学习中所遇到的问题情景可能极为相似，这也会促成学习的迁移。2人类心理能动原理。心理学认为，人类心理既是客观现实的反映，又反作用于客观现实。具体来说，就是人能反映事物的本质及其发展规律，预测事物发展变化的可能性。人类心理为人们有目的、有计划地改造世界提供认识指导、能力保证、驱策动力。人具有自我意识，能自我认识、评价、监督，进而能自我调控、自我教育。案例教学法重在调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习参与意识，很明显，这体现了人类心理的能动性原理。3交往学习理论。该
4、理论强调，学生在学习过程中，通过与同学、教师和周围环境的平等交往建构着自己的知识结构，案例教学正是提供了这样一个师生、生生交流的平台。在对案例的共同探讨和分析中，学生通过与同学、教师的交往互动，逐步建构自己的知识结构。三、结合政治课看案例教学的实施步骤案例教学模式是建立在质疑（doubt）探究（explore）反馈（feedback）评价（appraise）几个环节基础上的，其结构如下图。教师评价学生独立探究教师参与指导学生反馈提出问题出示案例概括总结小组合作探究该模式主要是指学生通过对一定案例材料的学习，在老师和同学们的帮助下，围绕老师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理
5、，以自主探究或合作探究学习等方式得出最好的结论，并由师生对结论作出开放的评价，从而使学生获得新的知识和技能。在整个教学的过程中教师充当了启发、引导者的角色，并积极地加入到学生的探究中。在此过程中，师生、生生间的互动非常自然、流畅和有效。以下笔者结合上图谈谈在政治课堂中如何进行案例教学。1质疑。创设问题情境，启迪学生思维，激发学生质疑。教师以各种方式，如以文本材料、电教手段等给学生提供案例教材，激发学生学习和探究的欲望。2探究。围绕产生的问题进行探讨和研究，至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。该环节的关键是师生互动，将政治案例中涉及的问题与相应的政治知识联系起来，提示政治
6、案例与政治原理之间的联系，讨论其发展变化规律。老师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的政治知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进和探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治教学实效。3反馈。经过探究后得出一些看法或结论，让学生自由讲述他或他们对案例的理解、分析、判断、论证过程，说明解决问题的方案。对于没有定论的问题，学生往往会展开激烈的争论。也许最后谁都无法说服对方，但在争论中学生的思考更加深入，对问题的分析、判断、决策能力也得到了提
7、高。在学生争论的时候，教师不能急于表态。教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，教师也不能轻率地否定，而应尽量寻找其合理之处，否则，会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至会熄灭创新意识的“火花”。4评价。教师和学生对发言同学进行有针对性的点评，它包括本组自评、他组点评、教师评价。恰当的一语道破价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作
8、学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。评价环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”因此教师要特别把握好评价的度，不要把评价变成学生间相互攻击的工具，要让学生学会互相欣赏，而老师也应该对学生进行及时的鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，这会增强他们学习的自信心和进取心；然后通过对案例的讨论引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。四、实施政治案例教学的意义1有利于变“灌输”为“探究”。政治案例教学是把要
9、学习的知识置于具体鲜活的、具有一定复杂性的案例情境中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己的原有经验探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断与理念。这样，就使学生从被动接受中解放出来，让学习真正成为一种高级思维活动。2有利于变“授受”为“合作”。教师由以前的处于学生情景之外转向与学生情景共存。案例教学强调合作探究，通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动，充分发挥学生的主体作用。3有利于变“苦学”为“乐学”。对于教学，过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来强制你学习。”现在的观念是“不会学习，我引导你学习；不愿学习，我吸引你学习。”案例教
10、学因其课堂的开放性、教学内容的新颖性与生活化，师生关系的和谐化，而有利于激活学生求知、探索的激情与欲望，变“要我学”为“我要学”。学生在担当课堂主角的过程中品尝探索的快乐、创新的快乐、成功的快乐，真正实现寓教于乐。五、实施案例教学法后的反思1案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学过程中，学生很容易走向另一个极端：对案例本身的印象很深刻，但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求老师在最后的总结环节上下工夫。2要有较高的倾听艺术。当讨论偏离方向时，老师应用委婉的口气引向正题；当讨论出现激烈交锋时，老师应少讲话，少对学生的发言评头论足，不应急于发表自己的看法，要将自己置身于讨论之外。不要轻易批评不同的意见，也不要轻率否定不同的观点。总之，作为引导者的教师，就要尽可能地少说话，学会倾听。要善于抓住学生分析讨论时的关键点和盲点，画龙点睛，话语不多，但必须用在“刀刃”上。3要具有时间概念。在案例教学过程中，往往有的学生因观点相左而发生争锋，“杀”得兴起而忘了时间。这个时候，教师一定要有效地加以控制，要根据讨论问题的重要性来合理分配时间。