1、第29课 空城计总目标要求教学目标1.知识目标：正确认读本课“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等12个生字，会写田字格里的“计、占、部、抗、尘、扬、巾、冒、敬”等9个生字。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3.情感目标：了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。教学重点1读准“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2熟读课文，理解课文的内容，体会了解诸葛亮。教学难点理解课文的内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。教学课时两课时第一课时教学目标1能认识12个生字，学会9个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解诸葛亮。课前准备：课件、生
2、字词卡片。教学过程：一、出示课件，引入新课。今天老师给同学们带来了一个历史故事，你们看我国古代四大名著之一的三国演义中空城计的片段。（出示课件）你们是不是很感兴趣？电视剧已经播出过，你们看过吗？请同学们快快打开课本，齐读标题空城计 同学们，了解神机妙算的诸葛亮吗？有一句概括诸葛亮一生事迹的对联，看课件展示：收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾 ；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。上联有排八阵图、七擒孟获、六出岐山、病卒五丈原、三顾茅庐；下联有赤壁之战。你们有的故事情节，在电视上看过吗？ 今天，老师带你们一起去学习有关诸葛亮文章，老师同
3、时板书：空城计。二、初读课文，整体感知。1、师配乐范读课文，同学们边听边想，诸葛亮给你留下了怎样的印象？你有什么感受？生答：诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。2、自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读） 三、记忆字形，指导书写。1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”指名读。（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。2、写字。（1）指导书写会写的9个生字“计、占、部、抗、尘、扬、巾、冒、敬”。能够给这几
4、个字组词。（2）仿写，小组评价。 四、拓展延伸，阅读名著 同学们，想学习了解更多的有关三国演义的故事吗？课下搜集有关三国时期的故事，增长课外知识。课堂作业新设计：一、课外知识我知道小说是一种以塑造_为中心，通过_的叙述和_的描写反映社会生活的文学作品。提示：这实际是小说三要素的考查，注意三者之间的关系。附答案：人物形象 故事情节 环境二、近义词我会找 占领 抵抗 吩咐 心惊胆战疑惑 惊奇 敬佩 惊慌失措附答案：占领占据 抵抗抵御 吩咐嘱咐 心惊胆战提心吊胆疑惑迷惑 惊奇惊讶 敬佩钦佩 惊慌失措手足无措三、我能找反义词抵抗 随便 轻松 心惊胆战附答案：抵抗投降 随便拘束 轻松沉重 心惊胆战泰然自
5、若第二课时教学目标1读准“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2正确、流利、有感情地朗读课文。3. 了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。课前准备：课件、生字词卡片。教学过程：一、导入课文，继续学文上节课我们一起读了空城计，对料事如神的诸葛亮有了深刻的了解，同学们通过课下搜集三国演义中的其他人物故事，如“三顾茅庐”、“桃园三结义”、“草船借箭”可以互相交流。二、初读课文，记忆新词1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。2、小组内采用自己喜欢的方式识字，并交流识
6、字的方法。3、检查识字情况。出示生字新词卡片：疑惑 撤退 占领 冒险 心惊胆战 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 惊慌失措 扫帚 打扫 模样 中计 空城计自由读，边读边想哪些词语让你感觉到诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。4、老师检查朗读情况，指名读、分组读。三、理解课文，深入学习1、自己再仔细地读一读课文，边读边想，老师提出的一些问题可以找出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。 2、小组交流，合作探究解决问题。3、归纳探究的问题：（1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？生答：司马懿是带领十五万大军，诸葛亮身边没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运粮草的，不
7、能打仗。 （2） 对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？生答：诸葛亮的手下吓得心惊胆战，不知怎么办才好；诸葛亮冷静观察敌情，镇定自若的发号施令。 （3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？生答：司马懿举棋不定、生性多疑 诸葛亮足智多谋、临危不惧根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。四、拓展延伸，概括感悟1、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？2、通过对比的方法，在生活中你喜欢司马懿，还是喜欢诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们
8、就学着做吧！课堂作业新设计：一、给黑体的多音字注上正确的读音1.院子的中（ ）间有一颗枣树。2.哥哥中（ ）奖了，特别开心。附答案： 1. 中间（zhng） 2.中奖（zhng） 二、我了解名著，会填空 空城计节选自我国古典文学名著_。这部名著的作者是_时期小说家_。附答案：三国演义 元末明初 罗贯中三、我知道三国演义的人物（1）温酒斩华雄（ ） （2）威震长坂坡（ ）（3）赔了夫人又折兵（ ） （4）白帝城托孤（ ）提示：这些都属于著作中的精彩片段，必须熟悉。附答案：（1）关羽 （2）张飞 （3）周瑜 （4）刘备四、我是小小书法家疑惑 撤退 占领 冒险 心惊胆战 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 惊慌
9、失措 扫帚 打扫 模样 中计 空城计板书设计：29、空城计司马懿 带领十五万大军力量对比：诸葛亮 没有大将，只有文官，有一半是运粮草的 诸葛亮 开门迎敌 镇定自若 使用计策： 司马懿 速速退兵 狼狈慌张诸葛亮足智多谋、临危不惧性格对比： 司马懿举棋不定、生性多疑课后反思：空城计节选自三国演义课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。为了使以后的教学再上新台阶，以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。一、我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或
10、背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。 二、备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，
11、真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。 三、对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生
12、畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人
13、物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。 最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”说课案一：说教材空城计是中国古代四大名著之一的长篇小说三国演义的节选，使孩子们清楚的了解到书是瑰宝，从中可以了解我国古代战争时期方面的知识，使学生产生爱读书的兴趣，同时作为教育工作者，为孩子创造读书的氛围，要让孩子有书，手里有书，家里有书，教育有书。培养孩子们在书的海洋里去探究、学习、积累，使学生博览群书，从小养成爱读书的好习惯。让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋、神机妙算。学习遇事多考虑、多想办法。课文由三部分组成。第一部分（1）写司马懿亲
14、自率军十五万来攻打西城。第二部分（2-3）写诸葛亮使用空城计使司马懿兵退四十里。第三部分（4-5）诸葛亮说出司马懿退兵的原因，部下都很佩服他。表现了诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。二、说学情我通过和孩子们谈心了解到，同学们对三国演义中的人物，知道了很多，可见课下做到了搜集整理。小说是通过各种方式小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学作品。小说中用各种描写方法了刻画人物性格，同学们要会区分、运用动作、语言、心理、外貌、环境等描写方法，还得需要多积累，多看课外书。三、说教法、学法教法：在教学中要小组内交流读与教师范读相
15、结合，课件展示视频图片，进行直观教学，教师引导教学为辅的教学方法。学法：培养孩子们的自主合作的精神，借助工具书，解决字词，理解大意，扫清学习障碍，养成良好的学习方式。在自主、合作的学习氛围中发现、探究、揭示、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。四、说教学程序1.教具。课下鼓励学生大量收集资料和图片，为理解课文作准备；利用生字卡片激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形；利用多媒体课件对比司马懿和诸葛亮的性格特点，激发学生多探究、多运用。2.导入。初读课文，记忆新词（10分钟）1.检查识字情况，出示生字新词卡片：疑惑 撤退 占领 冒险 心惊胆战 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 惊
16、慌失措 扫帚 打扫 模样 中计 空城计2.自由读，边读边想哪些词语让你感觉到诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。3.老师检查朗读情况，指名读、分组读。【设计意图：这一环节主要放在读准词语，要求准确，学生不但识记了生词，还通过读文知道了诸葛亮的性格特点。】理解课文，深入学习（20分钟）1、自己再仔细地读一读课文，边读边想： （1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？ （2） 对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？ （3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？2、小组交流，合作探究解决问题。3、师生共同归纳探究的问题。与当今“教师”一称最接近的
17、“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。【设计理念：在理解课文的基础上，训练学生的语言表达能力和分析问题的能力，同时培养学生通过对比的方法，抓住诸葛亮的性格。】
18、拓展延伸，概括感悟（10分钟）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？2、通过对比的方法，在生活中你喜欢司马懿，还是喜欢诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们就学着做吧！【设计意图：运用讨论交流的方法，树立自己学习的榜样，遇事要冷静机智、临危不惧，做一个有胆有识、足智多谋的好孩子。】板书设计：29、空城计司马懿 带领十五万大军力量对比：诸葛亮 没有大将，只有文官，有一半是运粮草的 诸葛亮 开门迎敌 镇定自若 使用计策： 司马懿 速速退兵 狼狈慌张诸葛亮足智多谋、临危不惧性格对比： 司马懿举棋不定、生性多疑总结全文，作业布置。作业以词语和课文理解为主，使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。 第 6 页