1、青山处处埋忠骨教材分析：青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的批示。学情分析：略读课
2、文的教学，一是内容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。日常教学中，老师的指导要么过分精细，要么过分粗略，“度”很难把握准确。教学目标：1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。3进一步学习描写人物的一些方法。4.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的奉献精神。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”
3、，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学重难点：了解描写人物的方法。体会毛泽东丧子后极度悲伤的心
4、情和常人难有的宽广胸怀。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
5、乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟
6、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。设计理念： 在略读课文中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会自己读懂课文。根据学生对前两篇课文的学习对毛泽东已有认识的基础上，凭借课文前的“阅读提示”，围绕如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个重点问题，以读为主，引导学生读书、思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境阅读实践，自读自悟，积极探究，有效合作；尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导，培养学生的创新能力
7、和实践能力，让语文综合素养在主体的主动发展中健康有效地前行。教学过程： 一、预习探究 同学们,60年前,美国政府派兵入侵朝鲜,并把战火烧到了我国东北边境,严重威胁新中国的安全。为此,我国政府作出了抗美援朝的决定,在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战,并最终取得了胜利。然而,在这场战争中,我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲,约有12万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地,其中,就有我国伟大领袖毛泽东的长子-毛岸英。 今天,我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的。 板书课题青山处处埋忠骨 二、合作交流 1、打开课本,自由朗读。要求:读准字音,读通课文;想想课文讲了一件什么事情? 2、纠正难读的词
8、语:勋鉴 殉职 3、通过读课文,说说课文讲了一件什么事情? 4、学生交流,教师小结。 主席在电文稿中的批语是:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。同学们,中国人最讲究魂归故里,那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗?课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦? 三、品读领悟 、默读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？ 、交流： 根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感悲痛等；思想品质方面胸怀宽广，无私等。 3划出具体体现主席痛苦的句子。 (1)从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。 这是对主席动作的描写,可这里只
9、有一个动作,那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写? 指导朗读。 (2)那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会 你能补充一下省略号的内容吗? (3)岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地楠楠着。 抓住喃喃紧锁眉头。这是主席发自内心的对儿子的呼唤,希望他能回来,回到自己的身边。 让学生根据自己的理解来读。 (4)主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。 怎样的叫强忍?他是一位主席,在别人面前,他必须保持冷静,甚至还不能把悲伤的情绪影响别人,从强忍这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。 眷恋,可以换哪些词,眷恋与这些词有什
10、么不同? 用悲伤、镇静的心情来读。 (5)秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的 目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。 踌躇什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?听听主席内心的独白。 儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!主席想。然而,这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道:我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。
11、这是两种不同的想法,指名读。 课件出示小资料：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老
12、师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。是的,朝鲜战争中牺牲了那么多的战士,不可能将他们一一回国安葬,主席必须带好这个头,把岸英葬在朝鲜,为老百姓做个榜样,更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人,希望他们能埋在朝鲜这块土地,所以,这样做也能增进两国的友谊。可是,主席那时毕竟已经是一位年近60的老人,他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命,如今他最心爱的孩子又离他而去,他是多么的不忍心呀。 指导朗读这一段。 难怪,当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席-引读下文。 主席黯然的
13、目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。 转、指、示意,没有任何的话语,三个简简单单的动作,却感受到了主席的黯然神伤。 4.读最后一段:电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 可以想象,这一夜对主席来说,是一个不眠之夜,他会想些什么,做些什么呢? 小练笔、反馈。 四、巩固延伸 1、小结课文,升华情感 师:同学们,主席是平凡的,失去爱子,他也痛苦,伤心,但是,他又是伟大的,因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。 读青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 2、 向大家推荐一部电影毛泽东的故事、一本书毛岸英在朝鲜战场。 板书设计： 青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 常人 伟人丧子悲痛 胸怀宽广第 5 页