1、 人教版五年级语文下册冬阳 童年 骆驼队教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语
2、言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标 :语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮
3、读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
4、“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 2.基于读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 教学重点 :从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点 :理解课文最后两段。 教学准备: 1.冬阳 童年 骆驼队教学课件 2.学生：收集作者的相关信息。 教学时间 一、预习探究 1.童年是人生最美好的时光,无忧无虑又充满幻想,在你们的记
5、忆当中，小时候做过哪些有意思的事？（学生敞开心扉说说自己童年有趣的事情） 2.刚才大家谈了很多小时候有意思的事，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫做城南旧事。今天我们就来读读这本书的出版序言冬阳童年骆驼队。 3.生齐读课题。冬阳，童年，骆驼队，三个词语组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 二、合作交流 （一）1.交流课前收集的相关信息。 2.结合“资料袋”讨论总结。 （二）1
6、.生自由通读全文，扫清字词障碍。 2.交流自读成果，体味童年的往事： （以提问的形式展开） 3.再读课文。 童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起了解了作者童年的往事，大家觉得是不是很有意思？那么，请同学们再来读一读课文吧！ 5.小结。 三、品读体验 我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 1.再读课文，边读边划，体会感悟。 2.汇报、交流。 （1）“学骆驼咀嚼” 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆
7、驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） 教师范读，学生想象。 生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 带着理解有感情地朗读这段话。 （2）“想象驼铃用处” 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（从“想
8、象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。） 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） （引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼
9、旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。） 有感情地朗读这段话。 （3）“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 有感情地朗读这段话。 （4）“追问骆驼去处” 自由朗读这个片段。 从“总是问，总是问”联系全文内容，想一想，“我”可能还会问些什么？ （孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角
10、度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。） 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 分角色感情朗读。 四、巩固延伸 （一）正是和这篇课文一样，城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起童年） 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 （照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。） (二)课堂作业 阅读语文主题学习: 金色童年-陀螺阅读课文陀螺 作者 高洪波 思考问题: 1作者围绕陀螺写了哪些难忘的事? 2.用-画出印象最深刻的拟人修辞手法的句子,并写出自己的感受.板书设计：冬阳童年骆驼队1、学咀嚼 2、 谈驼铃 深深想念 3、剪驼毛 4、问驼踪第 7 页