1、第三单元 生活中的数第1课时 数花生一、在下面各数的后面，连续数出五个数来。 二十八: 四十九: 九十五:二、看谁数得对。 1.两个两个地数，从十七数到二十九。 2.五个五个地数，从十五数到四十五。 3.十个十个地数，从三十数到七十。三、圈一圈。数一数。第2课时 数一数第3课时 数豆子一、估一估，数一数。 抓一把豆子，先估计有多少粒.再数一数，估计的数量和实际数量差得远吗?二、做一做，填一填。1.( )个十和( )个一是34。2.先摆( )捆，再摆( )根。3.十位上拨( )个珠子，个位上拨( )个珠子。三、选一选，填一填。 27 42 57 35 67 28 84 56 62 24 75第4
2、课时 谁的红果多一、在100.75.84.49.62.77.96.35.81中，大于78的数有哪些?二、写一写，读一读，比一比。三、按要求把苹果放在正确的篮子里。第5课时 小小养殖场一、小小调查员。 调查家庭成员的年龄，用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”说一说。二、判断对错。 1. 100比9多得多，比99少一些。 （ ） 2. 73比69多一些，69比73少一些。 （ ） 3. 79比16多得多，比80少一些。 （ ）三、猜一猜香蕉可能有多少根。(在正确答案下面画“)四、拍球比赛。小林可能拍了多少下?(画“”)小芳可能拍了多少下?(画“”)第6课时 做个百数表三、下面是一
3、个百数表.说说这些图形所代表的数字分别是几。第7课时 练习二一、填空。 1.计数器上，从右边起.第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。 2.一个两位数，个位上的数是3，十位上的数是5，这个数是( )。 3. 46里面有( )个十和( )个一。 4. 100是( )位数，1”在( )位上。 5.5个一和6个十是( )。 6. 7个十是( ),8个一是( )。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变
4、”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。二、在圆圈里填上“”或“”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生
5、反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、同学们参加文艺演出，唱歌的有47人，跳舞的人数和唱歌的人数差不多，拉手风琴的人数比唱歌的人数少得多。1.跳舞的可能有多少人?在正确的答案下面画“”。2.拉手风琴的可能有多少人?在正确的答案下面画“”。第 2 页