1、五年级上语文教学实录及点评-19古诗三首别董大人教版2019一、创设情景，熏陶感染，导入课题 师：首先让我们欣赏一段音乐，听完后交流一下自己的感受。（播放送别） 生1：我听出了一点忧伤。 生2：我从旋律里体会到了一种伤感。 师：不错，舒缓的旋律里有着一种淡淡的忧伤，它就是送别。但送别时一定会忧伤悲切吗？送别的情感只能用音乐来表达吗？今天我们来学习唐代诗人高适写的一首送别诗：别董大。（投影屏显示“学习专题网页”封面）。 (学生齐读诗题，理解诗题。) 【音乐导入是比较适合诗歌散文的教学的，因为它能创设出与课文接近的情境来，使学生融入其中，受到感染和熏陶。而教师的引语又激发了学生对别董大诗中情感的关
2、注，为后面体验诗情做了内在的铺垫。】 二、诵读全诗，理解诗意，感悟诗情 师：诗非读而不能学也。我很想读一读这首诗，有人愿意和我一起朗读吗？愿意读的同学请站起来和我一起读。 (师生齐读。) 师：不错，每个字都读得很准确，谁能够独自大声地读？ (同桌互相检查读的情况，然后全班大声齐读。) 师：今天的古诗学习和往常不一样，我们来到了网络教室，网络可是知识的海洋！所以尽管别董大这首诗写于一千多年前，离我们的年代非常遥远了，但我们却可以通过网络轻松获得关于它背景资料，就像我这样。（师通过网络电子教室的“教学演示”功能，指导生登陆网页操作。） (生操作，在专题学习网页上搜索高适和董大的背景资料；师提示生在
3、搜索中要比较两人的人生遭遇有什么相似的地方。) 生1：汇报高适的情况。（内容略） 生2：汇报董大的情况。（内容略） 生3：两人都很有才华，高适是唐代著名的边塞诗人，董大是当时有名的琴师。 生4：董大是擅长弹奏七弦琴，但当时欣赏七弦琴的人太少了，他曾经遭人冷落。高适几次求取功名，都失意而归，一直到50岁前还过着贫困生活。他俩的人生都曾经坎坷不如意。 师：各有才华，人生坎坷。这就是他俩最相似的地方。把握这点，对后面理解诗人情感会有帮助。 【这一环节的设计看似是让学生掌握诗的背景资料，实则是对学生搜集和处理信息能力的训练。教师的示范性操作让学生对专题学习网页有了更多了解，保证了搜索的准确有序；提示性
4、问题让学生在翔实占有信息的同时，加强了对信息的甄别和提炼，从而提高了学生的信息处理水平。】 师：看到大家操作这么熟练，我真高兴，相信大家后面的表现一定更加精彩。今天我们将在网络的帮助下，自学古诗。首先请看“自学要求”。 (投影出示“自学要求”：诵读全诗；借助注释和网络资料来理解诗意；组内互说自己读懂了什么；分组汇报。学生登陆网页按要求自学古诗。) (生纷纷汇报自己对诗句意思的理解，教师相机补充。)（内容略） 师：大家对诗句已经有了自己初步的了解，那么你知道诗中哪几句是描写两人分别时的环境吗？ 生（齐）：一二句。 师：对。那你能说说你读一二句时，眼前仿佛出现了怎样的画面吗？ 生1：我仿佛看到了漫
5、无边际的沙漠，怒吼的风正卷起了黄沙。 生2：我仿佛看到了黄沙被风卷起，在空中飞舞，把白云都染黄了，天色变得昏暗，像黄昏时分。 生3：我仿佛看到了天气突变，呼啸的北风里竟然开始飘起了鹅毛般的雪花。 生4：我仿佛看到了在风雪交加中有一只孤独的大雁正费力地扇动翅膀向远方飞去。 师：大家想看看自己想象中的景象吗？（出示一二句的FLASH画面，学生欣赏）根据你对诗句的理解和对画面的观察，你能在朗读中把景物的特点表达出来吗？谁来读一读呢？ 生1：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（语气平淡） 师：黄沙满天飞舞，人的眼睛似乎都睁不开了，黄沙真多啊！ 生2：千里/黄云/白日曛（强调了“千里”） 师：黄云遮天蔽日
6、，一下子就天昏地暗了，黄云真黄啊！ 生3：千里/黄云/白日曛（强调了“黄”、“曛”） 师：北风越吹越大，大雁好象都飞不动了，北风真猛烈啊！ 生4：北风/吹雁/雪纷纷（强调了“北”、“吹”） 师：雪越下越大，大雁的翅膀好象都冻僵了 ，雪下得可真大啊！ 生5：北风/吹雁/雪纷纷（强调了“纷纷”） (在教师激励和引导下，学生越读越起劲，越读越有韵味。) 【古诗用字凝练且有跳跃性，这往往是小学生学习古诗的重大障碍，但它也为读者留下了莫大的想象空间。教师先放手让学生在熟悉文本材料的基础上自由驰骋想象，用自己的语言描摹诗境；再让学生欣赏精美的FLASH画面以获得细腻而丰富的感受；最后指导学生在朗读中把自己
7、获得认知体验表达出来。没有教师的多余分析来代替学生的阅读实践，学生在主动积极的思维和情感活动中获得了思想启迪，享受了审美乐趣。】 师：（出示“北风吹雁雪纷纷”FLASH）画面）北风呼啸怒吼，黄沙漫天飞舞，黄云遮天蔽日，大雪纷纷扬扬，这样的送别环境最容易给人凄凉冷落空旷的感觉。在这样的环境里即将起程的董大怀着怎样的心情呢？你能用诗中的一个字来形容吗？ 生（齐）：是“愁”。 师：你们能找出董大发愁的原因吗？ (生合作探究董大发愁的原因。) 生自由汇报探究结果，师小结：从字面上看，他是在为离别后不再有知心朋友而忧愁。实际上，他可能在为临走却遭遇如此恶劣的天气而发愁，可能在为自己的音乐没有更多的人欣赏
8、而发愁种种愁绪，缠绕在了董大的心头。那面对愁绪满怀的董大，高适是怎样做的呢？ 生1：高适用语言安慰了董大。 生2：高适把“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这两句诗送给了董大。 师：如果我是董大，你是高适，你会怎样对我说出这两句？ (生表演读。) 师：请你体会体会，高适写下这三四句的时候，其实他最想对董大说些什么。 生1：朋友，请不要难过了，我永远是你的知心朋友。 师：那你能把高适的这种心情读出来吗？ 生1：莫愁/前路/无知己（强调了“莫愁”） 生2：朋友，你的琴艺这样高超，一定会有人欣赏你的，我对你有信心天下/谁人/不识君（强调了“天下”、“谁人”） (生带着个人体验齐读三四句。) 【学生对文
9、本材料的反应是多元的，教师在学生探究董大发愁原因的过程中充分尊重学生的独特体验，让学生大胆地说，有理有据的说，并在进一步的读中体验，读中感悟，丰富了情感。】 师：在董大最需要安慰和鼓励的时候，高适送上了这两句豪情满怀的诗。那高适的生活是不是就一帆风顺、春风得意呢？他的处境比董大要好吗？ (生登陆网页，找到别董大另一首：“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”学生自由谈论对其处境的理解穷困。) 师：是啊，高适有着和董大同样的坎坷遭遇，但面对困境，他没有像董大一样一味忧愁，而是高声吟唱出了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君子”这样豪迈的诗句，此刻，我真想对高适说，你真（
10、） 生1：我真想对高适说，你真乐观。 生2：我真想对高适说，你真坚强。 生3：我真想对高适说，你真豪爽啊！ (学生完成网页上的“课内练习”：诗中 句是高适对董大的赠言，它包含着高适对董大的 ，体现了高适的 三、拓展探究，扩充阅读，涵养人格 师：别董大是一首有名的送别诗，高适在诗中表现出来的豪爽与乐观直到今天仍旧震撼着我们的心灵，启迪着我们去永恒地思索这样一个问题（投影出示）：我们应该怎样面对人生的困境？请大家登陆学习网页，点击“网络阅读”，选择一篇你最喜欢的文章，认真读一读，然后谈谈你的感受或理解。 (学生操作，然后汇报）（内容略） 【设置“网络阅读”这一环节，其目的是通过阅读四篇围绕“我们应
11、该怎样面对人生的困境”主题的现代短文，促使学生在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。】 四、结合生活，提升境界，吟诵古诗 师：同学们，明年的这个时候，大家都已经是小学毕业生了，在学习、生活中也许会遇到更多的困难，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会像高适一样乐观、坚强地面对。让我们怀着这样的人生态度一起背诵别董大吧！ (配乐背诵，师生在背诵中下课） 【培养学生的想象能力是古诗教学不可缺少的一项训练。它既是理解古诗的有效手段，也有助于增强语感，拓宽学生的思维。教学中，教师应放手让学生去思考，去畅谈，去感受诗中的意境。本课教学中学生对送别情景的准确感受，对两人心情的成功探究，都得益于想象力的驰骋。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师在本课教学中尝试变内容上的条分缕析为学生自主的查、读、辩、问、想等，在探究中经历惊喜，在想象中丰富情感，在交流中拓展思维，在朗读中与诗人共鸣，文本成为了学生获得情感体验、获得发展的有效载体。】 第 8 页