1、松鼠和松果课堂实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标： 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,
2、怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、 能流利地、有感情地朗读课文的几个段落。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,
3、每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2、 能理解“聪明、主意、蒙蒙细雨、可口、挺拔、茂密”等词语。3、 愿意参加植树活动或树木认养活动。4、 能正确地书写“主、意”两个生字。教学准备：1、 词语卡片(聪明、可口、主意、蒙蒙细雨、茂密、挺拔)。2、 一盘苹果(数量少)。3、 在黑板上画好松树林和两个田字格。4、 一些用作奖品的的松树。画好三只小松鼠。5、 课件。教学过程：一、谈话导入。师：这是什么地方?生：报告厅板书这个词。(随时随地地进行
4、课外识字)师：你是怎么知道的? 生说了了各种理由。师：你真聪明，(出示词语卡片，学习理解“聪明”这个词语)聪明的小朋友身上有四件宝，那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心。今天我们来到报告厅上课就是来比一比哪几个小朋友这四件宝贝用得好，谁最聪明?报告厅和教室里有什么不同?所以要更大声地说话，让所有的老师都知道你是个聪明的孩子。二、复习词语。师：上节课我们认识了生字，这节课我们还复习一下他们。谁来当小老师带大家读这些词语，老师就送给你两颗松果一生带读词语。(眨眼做一下动作) 师：和你的同桌互帮互读。我们来开火车，看看谁读得最棒。三、指导朗读课文。师：刚才第二小队的同学吃到了松果，松果的味道怎么样啊?生甲：有
5、点香。生已：很可口。-师：我找到了写松果味道的句子，(出示句子“每个松果都那么香，那么可口。”)谁来读一读啊?生读。师：谁来说说看，他读得怎么样啊?(评议正音)。师：出示“可口”这个词。谁来读，你知道可口是什么意思?生甲：就是很好吃。师：你觉得什么东西是可口的?(哪一种水果很可口,哪一种蔬菜很可口?)很多学生站起来作了不同的回答。师：谁喜欢吃苹果?(出示一碟苹果块)，请你闻一闻，吃一口，说说苹果的味道。生：苹果的味道很甜。生：苹果的味道很可口。生：苹果的味道酸酸的。师：再来读读这句话。谁能读出可口的味道，我们就请他吃可口的苹果。生纷纷站起来读，得到了老师奖励的苹果。但读的重音落在“那么”上。师
6、：听老师来读一读，谁听出来，他读的跟老师读的有什么不一样。(老师的重音落在“香、可口”上)生：我发现老师的“香、可口”读得重了。师：请你学着老师的样子来读。又请了几名学生站起来读，读的效果不错。这时老师出示了句式“每个-都那么香，那么可口。”你还能说吗?生：每个草莓都那么香，那么可口。生：每个苹果都那么香，那么可口。生：每种蔬菜都那么香，那么可口。师：苹果被我们吃完了，这时松鼠也吃完了松果，它忽然想到;如果光吃松果，不栽松树，那会怎么样呢?(引导学生想象说话)生：那就会一棵松树也没有了。生：那就没有森林了。生：那就光秃秃了。师：请你来看一张光秃秃的图片。你想到了什么?生：这里是沙漠。生：这里没
7、有水，没有树。师：松鼠它想到了什么?生：他吃什么呢?生：他到哪里去住呢?生：他吃不到东西，也没地方睡，他会死的。师：嗯，你们说的很对。课文里有一段话是这样写的，你找到它，并把它读一读。出示句子“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠， 小小小松鼠-他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”师：哪一个小朋友来读?你读得真好，大家想一想，小松鼠的心里会怎么想呢?生：他会非常不安。生;他会很担心。生：他会很难过，因为他可能会死。师：是啊，请你带着不安、担心、难过的心情来读一读松鼠的话。学生很投入地练习。师：请几位同学来读一读。请男女同学来读一读。 发现几名同学很有表情，就奖励他们一棵小松树。
8、师;我从你们的声音里感到了不安、担心、难过，我还从你们的脸上看到了这种心情。师：请大家不要太难过了，因为这只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠，它碰到了困难，马上就动脑筋想出了一个主意，他真是一只聪明的松鼠啊。他想出了一个什么好主意呢?你找到了吗?请你找到他，并读一读。生：吃一个，就在土里埋下一个。师：松鼠想到这个主意心里是很高兴的，他会做什么动作呢?生：他会一拍脑袋。师：对，鸭先生想到好主意时也是这么想的。他还会做什么动作呢?生：他会做耶。师：这都是有可能的，请你加上动作读一读这句话。学生带上动作读了这句话。师：小松鼠的这个主意有用吗?你从哪里看出来的?生找到了课文的第五自然段就大声地练读了
9、。师出示了这段话。“春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。”师：请个小朋友来读一下。一个学生站起来读，“场”字的发音是第三声。师：我们在自选商场里学到过这个字，那时他是第三声的，今天在这里，它表示雨下的次数，要念第二声，请你再试一试。师：(出示蒙蒙细雨这个词)谁能来读一读?指导学生读准了它的后鼻音。师;谁知道他是什么意思呢?生：就是很小的雨。生：就是很大的雨。师：不是这样的，你从哪一个词可以看出来他是很小的雨。生：细。师：对，蒙蒙细雨就是很小的雨，很细的雨，很轻的雨，远远看过去好像有烟气，这是春天的雨，谁来读一读。生读时，老师评价：你的雨下得真小，你的雨下得真轻
10、，你的雨下得真密啊。出示“挺拔”这个词。师：中间两个大组的同学，如果你是一棵小松树，你能用你的姿势告诉老师，一棵棵挺拔的小松树是怎么样的?学生纷纷站得很直，但手没有伸开。师：这些小松树怎么没有树枝啊?学生纷纷把手伸展，作树枝状。师：真是一些挺拔的小松树。请你再读一读这段话，雨要下得轻，松树要长得挺拔。师：谁再来试试?师;小松鼠看到松树长出来了，他会说什么呢?他会做什么呢?生：他会说：我再来不用担心了。生：他会说：我终于过上了幸福的生活。师：总之，他的心理肯定是很快活的，请你带上快活的心情再来读一读这段话。学生很起劲地练习。师：你看我们的黑板上也种着几棵松树，就是太少了，我们也来帮助松鼠，多种几
11、棵树好吗?学生纷纷把自己奖到的松树种到了黑板上。师：你看这是一片怎么样的松树林啊?生：这是一片绿色的松树林。生：这是一片茂密的松树林。师：出示“茂密”。它是什么意思呢?生：就是长得很多。生：就是长得很密。师：你看小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们都来到了松树林，他们会做些什么呢?生：他们会吃松果。生：他们会在这里散步。生：他们会在树下做游戏。师：课文里的小松鼠啊，“他们高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个，每个松果都那么香，那么可口。” 生跟着老师一起读起来。师：课文已经学完了，我们把这个故事连起来讲给报告厅里的老师听，好吗?学生有感情地朗读了全文。师：你觉得这是一只怎么样的松鼠呢?生：这是一只
12、聪明的松鼠。生：这是一只可爱的松鼠。生：这是一只聪明可爱活泼的松鼠。师：你也想跟他一样做一个聪明的孩子吗?那么你就要用好你身上的四件宝，还记得是哪几样吗?好，我们先来用用你的眼睛。师出示“主”这个词。师;你知道他的名字吗?你觉得写好它，要注意什么呢?生：点写在横中线上，竖写在竖中线上。师：跟着老师一起来写一写。在自己的本子一练写两个，让同桌来评评你写得怎么样?再写两个。师出示“意”师：你知道他的名字吗?写他的时候注意什么呢?生：日的横写在横中线上。师：他是个上中下结构的字，每个部分写得扁一点，才会好看，试试看。展示学生写的字，评价后让学生再写两个。师：你能作主意说一句话吗?生：小松鼠有一个好主意。生：我有一个好主意。师：同学们在今天的课堂上表现真不错，来，给自己一点掌声，下次我们再来这里上课好吗?生：好。第 5 页
