1、松鼠和松果课堂教学实录要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学
2、得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 实录：做游戏激趣导入“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“
3、先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：我们一起做个“我说你猜”的游戏，想想我说的是什么动物?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为
4、父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：我最爱吃鱼 生：你是小猫师：我最爱啃骨头生：你是小狗师：我最爱吃松果 生：你是小松鼠师：小松鼠最爱吃松果了。拿出松鼠头饰戴上，我们这节课就把小松鼠请来给我们讲一讲松鼠和松果的故事好不好?生：好反思游戏是小学生喜欢的形式，用这种方式导入，学
5、生的兴趣容易被激发，学生也就有了学习积极性，很愿意参与学习活动中来。实录：师板书：松鼠和松果 师：怎么记住“鼠”?生默不出声师：同学们可以用想象的方法看看“鼠”这个字和老鼠有什么相似之处?生：“鼠”的上部分像老鼠的牙齿，下部分里面的点像老鼠身上的毛生笑了师：你真是个聪明的，会动脑筋的同学反思爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。本环节中“鼠”字比较难记，老师引导学生把“鼠”这个字与本身联系起来，“鼠”它像只小老
6、鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的部分像小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。实录：刚才我们读了松鼠和松果的故事，我们一起来帮松鼠摘松果好不好?生(高兴地)：好课件展示：大松树挂满了松果(带拼音的生字)学生兴趣十足。找一名学生拼读，其他同学跟读，松果掉落全部读完后，教师拿出松果(去掉拼音的字卡)师：同学们看，松果摘回来了，我们一起再来认一认，指读、开火车读反思：创设情境，帮助小松鼠摘果子，这符合了小学生乐于助人的天性，也调动了学生的兴趣。 多种活泼的形式读，使学生保持学习的热情之后把它贴在画有松树的黑板上，全班齐读分析识记方法实录：识记“聪”师：
7、通过刚才认真地读课文，你们知道这是一只怎样的小松鼠?生：这是一只聪明活泼的小松鼠。师板书：聪明活泼师：同学们来看，这里有两个词语：“聪明 ”“活泼”，你想不想成为一个聪明的孩子?生：想师：怎样才能成为一个聪明的孩子呢，同学们来看“聪”字，左边耳字代表(生)：耳朵，右上俩点，代表(生)：眼睛，俩点下面的口字，代表(生)：嘴巴。下面心字，代表(生)：心，大家想，要学习好就要用耳朵听着,眼睛看着，嘴巴说着，心里想着，这样你会变得越来越聪明。生：老师，我有一个顺口溜：聪明的孩子用耳，用眼，用口又用心。师：你们不仅认识了“聪”字，并记住了它，而且明白了怎样做才能是聪明的人，你们就是最聪明的孩子。反思：我
8、发现在识字的过程中，孩子们很愿意结合生活，结合实际来识字。从“聪”的教学中，我发现在让孩子的识字的过程中，我们老师如果充分考虑学生的身心特点 遵循汉字教学规律，就能把学生学习的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的快乐并愿意主动识字。实录：识记“活泼”师：我们不仅想成为一个聪明人，一个活泼的孩子会更让人喜欢。师出示“活泼”二字。师：怎么记住他们生：他们都有三点水生：“活”的左面是个三点水，右面是个舌生：“泼”的左面是个三点水，右面是个头发的发。生：老师，我觉得头发上有水，肯定是泼上去的。师：这两个字，我们用了熟字加偏旁的方法记住它们。这一课，还有哪些字我们可以用同样的方法记住它们?
9、生：如果的“如”，女加口生：主意的“意”立日心师：“意”还能组词生：意思、意义、愿意反思：在识字教学时激发学生的思维，利用思维迁移产生识字兴趣，也很重要和必要。教学中老师引导学生拆分“活、泼”，这是一种思维训练，让学生感觉到这种分分合合的乐趣，从而自己去组合，这种思维迁移就成了他们的学习动力。同时也是很好的思维训练。实录：识记“主、总”师：刚才，我们用熟字加偏旁的方法识记了生字，我们还可以用熟字减偏旁的方法识记生字。出示“主”师：这个生字谁愿意来教教同学们?生：“住”去掉单人旁生：“注”去掉三点水生：“王“字头上加一点师：真聪明师：同学们能用学过的熟字记住生字，你已经掌握了识字的方法，那用这种
10、方法我们把“聪”的耳朵去掉它能变成另外一个新字那就是生：总师：我们能给“总“组词生：总是、总有、总共反思：教学中，教师及时总结识字规律，如用熟字加偏旁的方法记住了“活、泼、如”等，用减偏旁的方法记住了“主、总”等，学生在识字中没有了枯燥的感觉，而且学会了自主识字的方法。实录：识记“眨”师：怎么记住它?生：左面是个“目”，右面是个“乏”生：眼睛累了，眨一眨 师：我们一起眨眨眼睛，我们能给它组个词生：眨眼、眨眼睛、眨一眨师：我们一起读一读反思：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。本课学习“眨”字，就是让学生做一做眨的动作，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。总之，本节课的识字教学中，我以学生为本，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的习惯，指导学生的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，这样，更好地提高了识字教学效率。第 5 页
