三年级下册语文教案习作5 苏教版.doc

1、课 题：习作5 教材类型：苏教版所属学科：语文第六册主备教师：教案内容： 教学要求：1、能根据所给的材料进行分析、综合、处理，培养学生综合运用信息的能力。2、自拟作文题，并能有条理、有中心地根据所筛选的材料进行习作练习。3、在整合材料进行习作联系时，有自己的创意，培养学生的创新意识。教学重点：能根据所给的材料进行分析、综合、处理，培养学生综合运用信息的能力。教学难点：在整合材料进行习作联系时，有自己的创意，培养学生的创新意识。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、创设情境，激发兴趣1、多媒体演示：赛龙舟、包粽子端午节到了，人们以各种形式迎接这个节日的到来。2、你对端午节了解多少？3、刚好，我们

2、班要出一期有关端午节的黑板报，如果由你来负责，你打算如何设计？4、师引导：刚才有个同学建议写一写有关端午节的文章。恰好有同学找来了许多关于端午材料，同学们根据材料写一篇介绍端午节的短文。二、阅读材料，自行整理1、让学生自有阅读材料，同座交流:收集的材料包括哪些方面？2、全班同学交流讨论3、你对介绍端午节的哪个方面的材料最感兴趣？说说理由。4、你打算如何把你最有兴趣的材料整理成小短文？三、合作交流，完成初稿1、自由组合成学习小组，并在小组里交流自己如何组合材料的。2、每一学习小组商议如何共同完成一篇短文。3、各小组完成习作。第二课时一、多向评价，及时反馈1、各学习小组汇报，各位同学参与评价，师出

3、示评价要求：a、是否合理的安排材料；b、是否有条理的叙述自己选好的材料；c、在筛选材料的时候有没有自己的特点。2、师就学生习作中出现的问题进行及时的分析，相机板书我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学

4、本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。a、适当的选择宋以后，京师所设小

5、学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。b、合理的安排c、创意的表达一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3、师请各小组同学谈谈自己的学习体会。4、师将各小组的习作帖在墙上，让学生下位阅读，并把自己的意见及时地写在相应的白纸上。5、师相机与学生讨论。6、师安排众生习作。教学调整 教学反思：