1、10这个规矩不能有一、教学目标1、学会本课的生字，理解“纳闷”、“辩解”等词的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。3、能够通过多种方式查找资料，加深对课文内容的理解。4、激发学生对革命前辈的热爱之情，懂得尊重别人，学会与人友好相处，受到高尚情操的熏陶。二、教学重点难点重点理解课题，以感情朗读为主，着重读好对话，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。三、课前准备学生预习课文，查找有关彭德怀同志的资料。四、教学过程第一课时教学内容：初读课文，了解文章的大体内容，学习部分生字。（一）出示课题，引导提问。1、板书课题（随机指导“规、矩”的读音
2、：这两个字组成词时读：guju；书写，这两个字都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。）2、读题质疑。同学们，谁查了字典知道“规矩”是什么意思？（一定的标准、法则或习惯。）我们知道每一篇文章的题目也叫“题眼”，揭示了文章的中心内容，读了这个课题，你想知道些什么？培养学生的质疑能力，激发学习的兴趣。3、归纳学生提出的问题，确定学习目标：问题预设：这个“规矩”是谁定的？ “这个规矩不能有！”是谁说的？这“规矩”指什么？为什么这个“规矩”不能有？（二）初读课文，整体感知。1、用自己喜欢的方式自读课文，容易读错的地方多读几遍。培养学生独立学习，发现问题的能力。2、检测生字词。一类字：规矩、彭德怀、司令、职
3、务、称呼、按照、搞、返身二类字：彭德怀、将领、警卫员、逛公园、纳闷、冲着、奉命多音字：将jing（将来）jing（将领） 闷 mn（闷热） mn（纳闷） 冲chng（冲洗）chng（冲劲）3、指名读课文，要求：正确、流利。思考：在文中找出刚才大家提出的问题的答案，想一想课文讲了一件什么事？A同学们刚才提出的这些问题，通过初读课文，你能回答哪个问题呢？请先在文中找出相关的语句读给大家听，再说你的答案。B看来大家读文章的时候很认真，边读文章边思考问题已经初步读懂了文章的一些内容，请大家再次默读课文，用简洁通顺的语句概括地说说文章的主要内容。填空：一天傍晚，彭总想（ ），因为工作人员（ ），彭总（
4、）。（一天，彭总想游览北海公园，因为工作人员奉上级指示关闭北海公园，专门接待他，彭总拒绝游览公园。）4、“彭德怀”究竟是谁？能从文中找到介绍他的内容吗？（三）学习课文第一自然段。1、自由读第一段，说说你知道了些什么？随机理解：职务 解放战争：副总司令彭德怀：（著名将领） 新中国成立：副总理 国防部长2、这些就是他所担任过的“职务”，除此之外，你还知道了什么？从“仍然”“亲切地”“彭总”体会彭德怀的随和、平易近人。“称呼”就是“叫”的意思，是一种“叫”的正规的书面用语。小结：这段运用了对比的手法，用彭总的身份和人们对他的称呼，体现出人物的品质，也为后文作了铺垫。究竟彭总是一个怎样的人？这个规矩为
5、什么不能有？我们下节课再来学习。（四）生字练写：、职、司、务、1观察：规、矩、怀、称、职，这几个字有什么特点？都是左右结构的字。前四个字左边的最后一笔都是点，都写的左窄右宽。职左右写的一样大。司：大横折钩：竖画垂直。务：上面的折文儿要写舒展。2练习书写。（五）课后作业：1在文中勾画出描写彭总语言、动作和神态的语句，仔细朗读体会。2了解彭总的感人的故事。第二课时教学内容：精读课文，情感体会。教学过程：（一）抓住文中描写彭总的语言，感悟彭总的品质。1、文中有许多描写彭总语言、动作和神态的语句，大家找出来吗？（1）一天，听说北海公园很热闹，游人很多，彭总很高兴：“好，今天我们也去看看。”学习设问：读
6、了这句话，问一问：彭总想去看什么？为什么想去看？彭总是怎么说的呢？练读这句话。（2）傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方。读这句话，你会提什么问题？如：为什么穿便衣？为什么把车停在离公园还有一条街的地方？你怎么回答呢？就这样边提问，边自己回答，和同座交流自己的想法，这样能帮助我们更好的读懂文章内容，感悟人物的品质。（3）彭总进门走了几步就停了下来，问警卫人员：“你们搞的什么鬼？（4）“休息？休息为什么叫我们进来？”彭总冲着所有的工作人员说，“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”（5）“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”（6）彭总返身走出了公
7、园。2、在预习的过程中，通过查找资料，你对课文的主人公彭德怀同志还有哪些了解？培养学生搜集、查阅、整理资料的能力和习惯。3、讲解彭德怀同志生活工作片段。使学生进一步了解彭德怀，加深对彭德怀同志以身作则，与人民群众平等的好品质的体会。4、朗读课文。通过分角色读、指名读、齐读，使学生在反复诵读中产生共鸣，体会彭德怀同志的高尚品格。（二）课堂小结，深化感情。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛
8、盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（三）作业设置课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。了解伟人感人的故事，与家长、老师、同学交流交流。板书设计： “这个规矩不能有”教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 规矩闭园接待首长 为什么不搞特殊化
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