1、第3课时 多位数乘一位数的笔算（三）【教学内容】教材62页例3。【教学目标】1.使学生初步理解和掌握多位数乘一位数（连续进位）笔算乘法的算理，能正确计算。2.经历多位数乘一位数（连续进位）乘法的计算过程，体验其计算方法的多样性。3.通过发现问题，摆学具，说算理等课堂活动提高学生主动探索解决数学问题的方法，培养学生的问题意识，探索精神和认真计算的良好习惯。【重点难点】笔算乘法的算法和算理。【教学准备】课件。【情境导入】1.抢答。106=702=3003=408=508=2004=2.列式计算。（1）3个10的和是多少？（2）3个12是多少？（设计意图：巩固学生所学知识，激发学生学习兴趣）【进行新
2、课】一、出示教学例3（设计意图：以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。课件出示信息：有9箱饮料，每箱24瓶，让学生了解信息并提出问题：一共有多少瓶饮料？引导学生列出算式：249=？从而引出新知的学习。）1.抽学生说图意，并找出有关数学信息，提出数学问题。2.学生列出算式并说明理由。3.学生估算249的结果，并说明是怎样估算的。A：24比20大，可以约等于20，则有209=180B：24比30小，也可约等于30，则有309=270那么这两个答案差距比较大，该怎么办？所以我们得算出准确的结果。4.学生用不同的方法计算249的准确结果。（设计意图：让学生先估算，再试着算一算准确结果，并把算法与
3、同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分发表自己的想法。）学生独立思考并在练习本上写出计算过程，教师巡视，并抽几位不同算法的学生上台板演。5.全班交流几种算法。（1）24+24+24+24+24+24+24+24+24（2）209=18049=36 180+36=216（3） 抽学生介绍一下是怎么算的。学生之间互相质疑，然后老师小结，出示课件，学生在课件中找出三种计算方法的联系。6.教师讲解并板书书写格式。（学生的算法会是多样的，大致可出现三种算法，让学生逐一在全班交流，老师适时点拨，尽可能让学生在相互交流中获取新知。在出现第二种算法时，为了让学生明白209，49和1
4、80+36每个算式的意思，让学生利用摆小棒直观的理解这些算式的意思。在交流第三种方法的时候，先让会列式的学生说说计算过程，不会列式的学生向他们提问质疑，以激发学生的求知欲，使他们从互相质疑的情景中掌握新知，在此基础之上，再用课件加以引导，让生从课件中观察。对比明白竖式计算的算理。当学生明白了计算的方法和算理后，再对笔算进行规范的书写和对计算过程进行归纳总结，这也是教师主导地位的体现。）7.总结列式法。结论：多位数乘以一位数时，必须先从个位算起，用一位数从低位到高位依次乘以多位数，哪一位上的乘积满几十就进几位。【课堂作业】1.用竖式计算。253=334=抽生上台展示，全班交流订正，教师小结。2.
5、完成教材62页“做一做”。【课堂小结】提问：通过本节课的学习，你学到了什么？回答：我学会了多位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法。【课后作业】1.估算。1255367782977要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边
6、想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.练习十二第610、12、14、15题。第3课时多位数乘一位数的笔算（三）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的
7、词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。多位数乘以一位数时，必须先从个位算起，用一位数从低位到高位依次乘以多位数，哪一位上的乘积满几十就进几位。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这一课时中不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历多位数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，教师力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在生活化的学习情境中自主提出数学问题到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，体现学生的主体地位。第 4 页