1、五年级上语文评课-古诗词三首长相思人教新课标 中华民族是一个有着浓郁的“家文化”传统的的民族，古往今来，无论是赶赴考场的学子，是离家远行的官员，是奔赴沙场的勇士，还是正待出嫁的新娘，在人们的心中，家是脑海里令人魂牵梦绕的地方，乡愁是血脉中无法割舍的思绪。正如王崧舟老师所说：乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；乡愁是那一封写了又拆，拆了又写的家书。聆听长相思，心动处有感而发，那样的心绪，怎一个“愁”字了得？ 一（听）创设情境，借音律深化体悟。 随着多媒体课件引入课堂，那些光鲜明丽的画面，悠扬婉转的旋律就成了教学环节不可缺少的组成部分。甚而有人以课件播放代替老师执教，以致改变了多媒体引用的初衷。多媒
2、体的泛用，滥用多少影响了它出现在课堂上本该带给孩子们的震撼。然而，在长相思一课当中所引用的屈指可数的课件素材，尤其是用以沉淀思绪，烘托氛围的那段怆的播放，在层层深入的朗读之后，一个稳健的亮相，将课堂推向了第一个高潮。在这个环节，王老师停留了有足足一分钟之久。这一分钟给了学生充分的思考，领悟，品味，感受的时间，虽然没有任何言说，但其意蕴尽在不言中，其效果在后面的朗读中显而易见。这处设计可谓颇具匠心，音乐的选择定是煞费苦心了。一处小小的课件的呈现，因其用的恰到好处，适宜适度而起到了画龙点睛的作用。 二 （说） 巧用对话，让学习层层深入。 评价历来是师生在课堂上的一种对话方式，在王老师的眼里，评价应
3、该作为一种生命关怀的对话，这是一种多么崇高的理想境界。那我们该评什么，如何去评。来看看王老师的执教现场吧，在那里，他给出了清晰的答案。 1 用真心赏识稚嫩的生命。 课堂上大多数孩子们的思考是浅显的，语言表达是稚嫩的，面对这些幼小的个体生命的独特体验，作为老师，我们要怎样去呵护，培育这些思想的嫩芽，来看看王老师的这个教学片段吧。 师：孩子们，身在征途，心却在故园，把他们连起来，你有什么新的发现，新的体会？ 生：我发现了，他身在征途却很思念故乡。 师：不错。 生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 师：你的心思真是细腻呀！ 生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是在家乡的。 师：好
4、一个：不管。心里总是。 真心的赏识，似春风化雨，润物无声，在不经意间，老师的首肯化作汩汩清泉滋润着孩子们的心田。 2 细化要求，让朗读层层深入。 朗读训练不是一蹴而就的，它应呈现出一种阶梯式，层层递进的教学模式，其效果才能扎实有效，如下环节，就是很好的例证。 师：谁来读一读长相思？其他同学注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字他读准了没有。（从读音层面对朗读提出了明确的要求。） 生：读词。 师：读的字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是个多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，预备，起。 生：齐读。 师：很好！谁再来读一读长相思？
5、其他同学注意听，特别注意，他在读词句时，中间是怎么停顿的,是不是读的有板有眼？ 生：齐读。 师：真好，你们注意到没有，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候在哪个地方停顿了一下。 生：他在“身向榆关“的后面停顿了一下。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候又在哪停顿了一下。 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师:你们听出来了吗？ 生：听出来了。 师：对，这样读就叫做有板有眼。 如此精心的朗读指导，如剥茧抽丝般将读词的方法传授给孩子们，为孩子们入情入境的朗读扫清了障碍。 3 用真情感染学生。 师：轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德，真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读长相思，默读
6、，你从哪体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 生;默读。 师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？ 生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别。 师：好一位深明大义的父亲。我再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？ 生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。 师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等的重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊。我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍
7、不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了长相思中。我们一起读。 王老师声情并茂的演说，令人心碎。彼时，分明看到纳兰性德穿越三百年的时空，来到我的眼前，如怨如诉，那是何等的悲凉？如此这般撼人肺腑的表白怎能不感染学生？ 三（写）搭建平台，绘切切思乡蓝图。 在饱含深情的朗读，层层递进的感悟之后，一段充满忧伤，略带隐忍的音乐，悄无声息地将孩子们带到了纳兰性德幽怨无尽的追忆之中。心中不由得充满了对故乡亲人的无限眷恋，笔下饱蘸着切切思乡情，“ 夫缀文者情动而辞发”，此时不写，更待何时？ 四 （读）淡化分析，用朗读表情达意。 诸多时候，我们读诗，品文，其中深意，悠然心会，妙处难与君说。但在指导孩子读诗时，却顾不得保护那只可意会的浓浓诗情，堂而皇之的将诗肢解成了无生机的断瓦残垣，还美其名曰：扎实有效的字词教学。看看长相思是如何在王老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁的吧。课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？没有刻板理性的对比分析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？诗，究竟可解，不可解，众说纷纭。王老师执教长相思意在寻求一条能让诗诗意的栖居于精神家园的和解之途。 第 4 页