1、5-3感觉教学目标科学知识1、了解各种感官的作用。2、知道人体的各种感觉是对外界的反应（重点）。3、认知错觉（难点）。教学重点：能够通过交流，阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。学会探究视觉、听觉、味觉和触觉等的形成过程。教学难点：对研究感官的科学活动充满兴趣，善于交流，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，知道科学就在我们身边。学习成果：预计学生能够：了解各种感官的作用。通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。明白错觉是大脑分析处理信号时出现失误。教学准备：教师：课件、模型、矿泉水瓶、一根筷子、香水、硬纸水制作的圆柱图、圆形图。学生：尺子、记录工具、彩色笔、收集相关材料。教学过程：一
2、、集中话题，导入新课学生活动：以当前看见什么东西说开去。交流：在这个认识过程中，我们身上的哪个部位发挥了重要作用？今天这节课，我们从对“眼睛”的发现研究起来。二、认识“视觉”（1）交流：“关于眼睛你有问题要提出来吗？”（2）说说眼睛的作用，（凭自己的经验，用自己的话表达，尽量具体）。（3）欣赏瓶花引出重点问题眼睛是怎样工作的？（引入神经、大脑的前概念）（4）根据自己的理解，画一画“视觉产生图”（小组交流，汇报、评价）。（5）播放视觉产生的课件。（6）认识错觉。a、游戏型小实验：“考考你的眼力。”b、当筷子插在矿泉水瓶中小结错觉产生的原理及对策。三、认识听觉小休时间播放音乐，自然引入听觉的认识。
3、讨论：我们是如何通过听觉器官听到声音的？学生在充分讨论的基础上汇报四、认识触觉、嗅觉、味觉。（1）运用前面学过的知识，我们还可以推测人体还有哪些重要的感觉器官？相机引出鼻子、皮肤、舌头。（2）让学生自己寻找实例证明它们是感觉器官。（3）协助活动：小游戏：a、闻一闻 b、“摸一摸，猜一猜。”五、认识感官的联合作用六、小结祝语教学反思：树立大的科学观，不能局限于课本上所规定的教学内容课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句
4、即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。在课堂上，学生的表现往往会出乎教师的意料，有些学生的思维会很有建设性，例如，有的学生认为指挥前臂举起的神经作用于前臂，在测试人接住下落物体时神经反应的速度时固定手的位置防止作弊，这些都不是本课的教学重点，但这些都是最重要的科学素养，是最可宝贵的。“师”之概念，大体是从先秦
5、时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师的教学要从科学教育的整体要求出发，认真倾听学生的发言，及时发现学生思维的闪光点，并加以肯定，与全班学生共享。第 2 页
