1、第六单元 交流与质疑一、交流 1.交流是通过（书面）和（口头语言）的形式，与其他人一起分享自己的观点和实验成果的过程。 2.口语交流的常用形式有:（描述）、（讨论）、（辩论）；书面交流的常用形式有:（图表）、（海报）、（图画）。二、质疑 1.质疑就是有（根据）地对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。 2.科学注重（事实）与（证据），容不得虚假和轻信。 3.连线（把质疑的内容与其判断标准用线连起来）一些流行说法推理的过程收集证据的方法想要探究的问题第六单元检测一、判断 1.交流的形式有好坏之分，书面交流比口语交流好。（x） 2.交流重在发表自己的意见，不必注重听取别人的意见。（X）3.我们应该质
2、疑别人，也应该接受别人的质疑。（ ）4.所有的问题都可以算做是质疑。（X）5.质疑别人是种不礼貌的行为，所以我们不能质疑别人。（X）二、选择 1.下面需要质疑的是（B）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇
3、室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 A.一加一等于二B.明天一定下雨C.三角形有三条边 2.（A）是书面交流的一种形式一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 A.画图B.讨论C.描述要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说
4、话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。第 2 页
