1、2019年中考数学二轮复习：探究型问题解答技巧所谓存在性探究、探索题是指在一定的条件下，判断某种数学对象是否存在的问题。这类问题构思巧妙，对考察学生思维的敏锐性、推理的严密性具有独特的作用。存在性试题近年来频繁出现在中考试卷及各类竞赛考试中，主要以解答题的形式出现，其内容涉及到代数、几何等各知识点。对存在性探索问题的解法思路一般是：先假设结论的某一个方面成立，通过结合已知条件数学公式、定理进行演算、推理论证，得到某一结论。如果推理、演算得到的结论与某个已知条件、某个公式、定理相矛盾，说明我们前面的假设不成立；若通过推理、计算，得到的结论符合已知条件、公式、定理（包括客观的事实），说明我们前面的
2、假设成立；整个过程可以概括为：“假设推理否定或肯定结论得到结论”例1：如图所示，已知A(1，0)、B，C、D为直角坐标系内两点，点C在x轴负半轴上，且OC=2OA，以A点为圆心、OA为半径作A。直线CD切A于D点，连结OD。（1）求点D的坐标；（2）求经过O、B、D三点的抛物线解析式；（3）判断在（2）中所得的抛物线上是否存在一点P，使DCPOCD？若存在，求出P点坐标；不存在，请说明理由。分析：本例中第（3）小题是结论探索型题目。欲判断在第2小题中得到的抛物线上是否存在一点P，使DCPOCD，可从代数、几何两个方面入手去考虑。从代数入手，可先求抛物线与x轴的交点坐标，然后证明该点在A上，进而
3、证明该点满足条件DCPOCD。从几何入手，可先考虑A与x轴的另一交点（设为F）。不难证明DCFOCD。再证明点在（2）中所得的抛物线上，进而知F即为P点。解：（1）连结AD，则ADCD于D，作DEOA于E。点A坐标为（1，0），且OC=2OA，AC=3，sinACD=，sinADE=，AE=，因而OE=1=，DE=，D点坐标为().（2）设抛物线y=ax2+bx+c经过O(0，0)、B()、D()，则C=0，且解得：，所求的抛物线的解析式为y=-x2+x.（3）设A与x轴的另一个交点为F(2，0)，连结DF，CD切A于D，CDO=CFD，又DCO=FCD，OCDDCF，将x=2代入y=-x2+
4、x中，得y=0，F（2，0）在抛物线上，点F即为所求的P点，抛物线y=-x2+x上存在一点P，使PCDDCO。说明：本例并未要求判断结论的唯一性，若存在，找到一个就可以了，在这里，观察、分析，采用合情推理进行判断起了关键作用。例2已知点A(-1，-1)在抛物线y=(k2-1)x2-2(k-2)x+1上。（1）求抛物线的对称轴。（2）若B与A点关于抛物线的对称轴对称，问是否存在与抛物线只交于一点B的直线？如果存在，求符合条件的直线；如果不存在，说明理由。分析：（1）用待定系数法确定函数解析式，从而求抛物线对称轴。（2）由轴对称性可求B点坐标。结合图形进行综合分析，利用解方程组判定直线的存在性。解
5、答：（1）A(-1，-1)在抛物线y=(k2-1)x2-2(k-2)x+1上，-1=k2-1+2(k-2)+1，k2+2k-3=0，k1=1，k2=-3，k2-10，k1=1(舍去)，k=-3.y=8x2+10x+1，得对称轴为x=-.（2）B点与A点关于x=-对称，B点坐标为(x，-1)，且B点在抛物线上，由(1)知，抛物线为y=8x2+10x+1.-1=8x2+10x+1，4x2+5x+1=0，x1=-1，x2=-，B点坐标为(-，-1).(i)假设存在直线y=mx+n与抛物线y=8x2+10x+1只交于一点B，则-1=-m+n，即m-4n=4.又由只有一个实数解，得8x2+(10-m)x
6、+1-n=0=0，(10-m)2-32(1-n)=0.由，解得y=6x+.(ii)当直线过B(-，-1)且与y轴平行时，直线与抛物线只有一个交点，此时直线为x=-.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，
7、也称教师为“院长、西席、讲席”等。符合条件的直线为y=6x+，x=-.误区：误认为与抛物线只有一个公共点的直线只有y=6x+或x=-.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,
8、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。说明：在结论探索题中，常见的一类就是探索存在性的问题，这类问题的特点是探求命题的结论是否存在。一般的求解方法是：假设结论存在，如果求出的结论符合已知条件则结论存在；如果求出结论不符合已知条件或与定理、公理等相矛盾，则结论不存在。探求存在型试题可以考查学生的判断能力和发现问题、解决问题的能力第 4 页