1、第12课古诗二首（教案）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 【教学目标】教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，
2、我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1.知识与技能“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意
3、义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 学会认读课文中的12个生字，能够正确书写“首”、“无”、“爱”、“角”、“采”、“树”、“尖”7个汉字，背诵课文，了解诗句意思。 2.过程与方法 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.情感态度和价值观 感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池的夏日美景。【教学重点】 识记生字、理解词语。背诵古诗。【教学难点】 初步了解古诗的意思，感受感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池的夏日美景。【教学方法】 合作、探究、交流
4、。【课前准备】多媒体课件、视频。【课时安排】1课时。【教学过程】 一、激趣导入 1.师：同学们，我们猜个谜语，看谁猜得又快又准。一个小姑娘，坐在水中央。 身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）（荷花。）师：同学们真聪明，就是荷花。 师：你们知道荷花还有什么颜色吗？师：白色、粉色、紫色。师：看到这么美的荷花，你想说些什么呢？师：今天就让我们去看看唐宋两位诗人看到这样的景色说了些什么？2.板书课题“古诗二首”。师：让我们走进这两首古诗。师：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，把古诗读一读。 二、初读感知 1.初读课文，感知课文。 （1）自由朗读课文，圈出本课生字。 shu w i jio ci s
5、h jin 首 无 爱 角 采 树 尖 （2）说一说这些生字偏旁是什么？ “采”的偏旁是“爫”； “树”的偏旁是“木”； “尖”的偏旁是“小”。 （3）指导生字的笔顺。 “无”：横、横、撇、竖弯钩。 “角”：撇、横折、撇、横竖钩、横、横、竖。 2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。出示词语：A. 教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读。 牛角 爱人 树荫 采药 尖尖 一角 爱心 大树 采花 刀尖 三、精读领悟1.师：学完了生字宝宝，让我们走进池上这首古诗吧！（播放视频）。师：“池上”是哪里呢？池塘上。 （1）师：仔细观察图片，图中有什么？小娃、小船、白莲、浮
6、萍、水草。师：请同学们齐读前两行。师：诗中的小孩在干什么？你从哪些词语中看出来的？ 一个小娃撑着小船采白莲。撑、艇、采白莲。师：你最欣赏其中哪个字？为什么？“偷”。“偷”字说明小孩担心别人不让采，就悄悄地采。写出了小娃的顽皮，让我们感受到了孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。师：此时，如果你是小娃，心情会怎样？既高兴，又害怕。师：这两句诗的意思你能连起来说一说吗？小娃撑着小船，偷偷得去采白莲玩。师：你能说一说自己小时侯“偷偷”做过的一些小恶作剧和顽皮的事吗？（联系学生的日常生活实际。学生自由说说。） （2）师：品读诗句后两行。小娃“偷采白莲”不会被发现吗？师：你知道“不解”的意思吗
7、？不懂得，不知道。师：浮萍大家见过吗？（图片介绍）师：看到挨挨挤挤的满池浮萍，你会怎么想？ 小船一路划开的一道浮萍暴露了小娃偷采白莲的踪迹。师：小娃想到这些了吗？从哪里可以看出来？没有。“不解藏踪迹”。师：这两句诗的意思谁能连起来说一说？不懂得怎样隐藏自己的踪迹，浮萍一下子被小船荡开了。师：让我们一起背背这首诗吧！感受纯真美好的童趣。2.师：唐代诗人白居易给我们带来了天真可爱的小娃。著名诗人杨万里又给我们带了一首古诗小池。（播放视频）师：诗中描写了哪些景物？ 泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。（1）师：品读前两行诗句。 师：“泉眼”是什么？泉水的出口。师：泉水是怎么流的呢？ “无声惜细流”。师：泉水流得
8、真无声吗？说明了什么？泉水流得很慢。师：你是怎样理解“惜”字呢？从中感受到了什么？爱惜。泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。 师：诗人是怎样想象池边大树的？ “树阴照水爱晴柔”。师：“晴柔”指什么？晴天里柔和的风光。师：你是怎样理解这句诗的？映在水上的树荫喜欢这晴天里柔和的风光。师：从中我们感受到了宁静优美的景色。这样的景色应该用怎样的语气朗读呢？舒缓、爱惜、喜爱。（2）师：品读后两行诗句。师：从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的？“露”。师：“尖尖角”在文中指什么？还没有展开的嫩荷叶的尖端。师：在这两句诗中，你认为哪个字用得最好？为什么？“立”。让诗句更生动形象，突出了蜻蜓的可爱。师：你能描
9、写这两句诗中的美景吗？鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。师：这首诗表达了作者怎样的思想感情？对小荷花池美景的热爱，对大自然的热爱。师：让我们也带着这种喜爱之情再次朗读这首古诗吧！四、课堂总结同学们，池上让我们感受到了纯真美好的童趣，小池让我们感受到了大自然的美。其实生活中到处都是美，让我们一起去发现美、享受美吧！五、课堂练习1.我会扩词。爱（爱人）（爱心）树（大树）（树木）采（采花）（采药）2.读一读。泉水 清泉 荷花 荷叶流水 水流 踪迹 足迹六、作业布置1.背诵这两首古诗。2.完成课后习题。【板书设计】池上偷采 白莲回（天真可爱）不解 浮萍开（童真童趣）小池泉眼惜树阴爱小荷露蜻蜓立【教学反思】在教学中，通过视频，让学生从整体上感知两首诗的意境。通过画面直观形象地让学生身临其境。 教师引导学生理解古诗中的重要字义，结合插图，让学生自己说出诗句的含义。培养学生自主学习的习惯。在池上这首诗中，教师通过对后两句的分析引导，学生朗读，让学生体会诗中小娃的天真、顽皮，感受童真童趣。在小池这首诗中，通过对“惜”、“爱”、“露”、“立”四个词语的分析，让学生感受夏日池塘边的美景，感受大自然的美，体会作者对大自然的热爱。第 5 页