1、5、gkh教学设计教学目标：1、掌握g k h的读音和写法，会用拼读方法拼读g k h与a e u。学会三拼音节的拼读方法。2、学会儿歌猜一猜，并掌握五个“会认字”。3、培养想象能力和表达能力。重点：掌握g k h的读音和写法。难点：会用拼读方法拼读g k h与a e u。学会三拼音节的拼读方法。课前准备：课件，拼音卡片教学时间：2课时第一课时一、情景导入师：小朋友们，今天老师准备带你们去森林玩玩，想去吗？好，我们现在就出发。（课件，森林公园图）师：到了森林，你看见了什么？指导学生看图说话。在森林公园里，天蓝蓝的，鸽子在（飞翔 ），水里有（ 小蝌蚪在玩耍），草地上（小朋友在喝水），这里的景色真
2、（美丽 ）！二、学习g k h1、学习 g师：今天我们要认识的第一位朋友就是小鸽子介绍来的（点击鸽子叼着枝叶），它的名字和鸽子的“鸽”读音相似，只要读得轻一些，短一些。师范读，全班模仿读，指名读。师：谁能来说一说哪里还有g？生：哥哥，哥们，大个子，唱歌，歌声，歌词等。师：小朋友们真棒！要是能帮老师想个办法（编个儿歌）记住它是怎么写的，那就太好了！生：9字加勾 ggg，大个子唱歌 ggg等。g 的写法师：谁能告诉我g是怎么写的？生：它住在中下格，从第二线起笔，先写一个左半圆，再在右边写竖左湾。（生说，师范写，提醒半圆占满中格。竖左弯不着第四线，）生在书本上写两个g。2、学习 k（点击课件小蝌蚪）
3、师：小蝌蚪在干嘛？生：找青蛙妈妈，玩耍，做游戏等。师：有两只小蝌蚪很调皮，在水草中捉迷藏。它们粘在水草上像极了我们今天要交的第二个朋友，小朋友们你们快仔细瞧一瞧它们像谁？生：k师：小朋友们眼力真好！它们就是装成了k来逗你们呢！小蝌蚪 kkk。生跟读，指名读。师：看看说是编儿歌大王，来给k 也编个儿歌吧！生：蝌蚪吃草kkk,蝌蚪蝌蚪kkk,蝌蚪玩耍kkk等。k的写法师：谁来告诉老师k是怎么写成的？生：在上格的中间起笔，先写一竖，到第三线停笔，再在左边中格写左斜右斜。（生说师范写，提醒左斜右斜不要出中格）生在书本上写两个k。3、学习h师：绿绿的草地上坐着两个小朋友，他们在干嘛？生：坐在凳子上喝水。
4、师：这把小凳子我怎么觉得这么像今天要认识的一个朋友呢？它是谁？生：h师：就说了你们的眼力好吧！拼音宝宝 h 说了你们都给g k编儿歌了，它也要你们帮着编一个。谁来？生：喝水喝水 hhh，小凳子小凳子hhh等。师：你喜欢喝什么饮料？生说喜欢喝什么，练习h的发音。h 的写法师：h怎么写呢？生齐：上格的中间起笔，先写一竖，到第三线停，再写右弯竖。（生说师范写，提醒右弯竖要稍宽。小凳子要能坐人。）生在书本上写两个。三、自主学习。1、课件出示“g-a-ga k-a-ka h-a-ha 。”自由拼读。2、四人小组合作拼读：ge gu ke ku he hu 。 小老师领读。四、作业1、下课把认识的音节读给
5、同桌听，比一比谁会的多，读得准。第二课时一、复习引入1、抽读g k h.2、拼读音节gua hua ke gu hu二、学习儿歌1、师读儿歌猜一猜，生跟读并猜是什么。（双手）2、找一找儿歌里面哪几个有g h k这几个声母。三、看图拼读音节学汉字。1、看图说话，读三拼音节。师：你看见了什么？生：一个阿姨带着小弟弟到公园里看荷花。妈妈带着我去公园看见哥哥在画荷花。师：好漂亮的荷花，你们会拼读它吗？学习荷花，指名拼读，全班跟读。he hua. h u 读的轻短 a 读的响重。师读，生仿读。（三个拼音宝宝在一起，前面两个总是走的很快，后面一个因为戴了帽子所以走的慢，重。）2、读一读，比一比。gagua
6、 kakua hahuaguguo kukuo huhuo3、拼读学习：哥哥，弟弟，十个，画画。区别：“花画 个哥”的读音。四、作业师：三个拼音宝宝走在一起怎么读？生：前两个轻快，后重长。课后同桌互读。板书设计：5、g k h教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。g k h唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相
7、去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。gua gua guguo guo“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
8、门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。反思：环节之间不够紧凑，过于生硬。导致孩子无法及时进入状态。鼓励语言太少。发现情节太生硬，学生刚开始还是比较有兴趣的，到了后面就注意力不集中了。三拼音节不够具体，练习不够。第 4 页
