三年级上语文教学反思25枫桥夜泊_西师大版.doc

1、遭遇无法生成枫桥夜泊教学反思 在学校读书的时候，酷爱古文，也做过古代汉语老师的追星族，所以对今天要学习的古诗四首，我成竹在胸。课程的进行也的确如此，学生通过画面感知到了山行一诗中深秋山林色彩明艳的特点，通过反复诵读体会到了江雪作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓的人格力量。听到学生的精彩回答，我不禁欣欣然起来，满怀信心地开始了第二课时的讲述。在涛声依旧悠扬的乐曲声中，当我引导学生通过感悟枫桥夜泊动静结合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题使我沾沾自喜的感觉戛然而止。“老师，这里的乌不是乌鸦的意思。”亚妮在我示意后站起来说。什么？不是乌鸦!亚妮的话刚一出口，我的眉头就皱了起来。但是，直觉

2、告诉我应当听完孩子的话。“说说理由。”我沉住气问孩子。“乌，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。”怎么是鸬鹚呢?记忆中、教参上，甚至学生手中的跟我学语文都没有见到这样的解释啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚定的神情，我犹豫着。亚妮仿佛看穿了我的心思，从抽屉里拿出一张打印纸。显然是有备而来。“乌啼并非乌鸦啼叫。乌在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗家家养乌鬼，顿顿食黄鱼，其中的乌鬼指的就是鸬鹚”亚妮得意地扬起头，尽情地沐浴在大家诧异的目光中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速地进行分析辨别，可是一开口，竟然语讷起来。“同学们、同学们，亚妮说的很有道理。老

3、师需要考虑一下。”看着学生们或惊讶、或不解、或疑惑的神情，我顿了一顿，红着脸说：“这首诗读起来琅琅上口，我们多读几遍。”好不容易，学生在我的“启发”下，暂时转移了注意力。度过了如芒在背的20分钟，我匆匆赶回办公室，打开电脑开始搜索。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没有草率地打断她的讲述，她的置难使我在备课之外又发现了许多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了，这么多和学生已有知识经验迥异的观点怎么引导他们理解呢?毕竟学生的体验、思维能力还有限，能一下子理解这么多与生活认识不同的见解吗，我陷入了沉思最后，还是指导老师提醒了我：让学生也上网找资料，由他们自己来理解诗句。他们能理解这些问题吗?我带着

4、疑虑忐忑不安地走进了教室。结果出乎我意料：生：“月落”不是“落月”。“月落”是月亮已经落山，也就是当时已经不能看到月亮；而“落月”是正在渐渐下沉的月亮，说明当时还可以看到月亮。生：“霜满天”与寒霜并不矛盾。这里是说诗人因无法入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着满天寒霜。生：我知道“月落”喻示长安失守和唐王朝的衰落，“乌啼”鲜明地刻画出安禄山叛军的猖獗，“霜满天”则反映出战乱给整个国家造成的萧条景象和紧张氛围。生：诗人看到的是江边斜卧的枫树和它在水中的“倒影”，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的“倒影”，发现它们都是“相对而眠”。这情形恰恰与诗人的孤

5、单形成了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，“对愁眠”的真实含义是“对愁难眠”。生：诗人是先听到钟声后才会想起这是从寒山寺传出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就是说，正常的应该是“夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺”。这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营造一种特殊的意境。我未曾想到，无法生成的课程资源竟然成为学生学习、探究新知的增长点。在详细查阅资料、充分准备之后，学生不仅在具体的语境中领悟了古诗暗喻、“倒叙”写法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还掌握了相关的水文地质知识和历史知识。听着学生条理清晰的分析、深刻详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个个善于思索发现的“亚妮”，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。为了避免无法生成的尴尬，在强调学生自主探究的同时，教师需要对开放性的课程资源进行精心详细的准备。只有师生双方都走进语言文本的深处，体验到其中蕴涵的情感，才能“底气”十足地进行交流生成，课堂才能灵动起来。